小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略分析

鞏雪雪

◆摘? 要：社會(huì)需求的不斷變化也隨之促使教育事業(yè)開展變革，對于新時(shí)期的學(xué)生也因此有了新的要求，那便是學(xué)生核心素養(yǎng)的具備。尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，推動(dòng)其趨向全面發(fā)展成為小學(xué)階段任課教師教學(xué)目標(biāo)。筆者借助于核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡述，繼而對當(dāng)下小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素生成策略開展探究，隨之提出個(gè)人相關(guān)見解。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

不同時(shí)期對于學(xué)生教育教學(xué)則有著不同要求，其需求是處于不斷變化之中。而身處新時(shí)期，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)與輸出人才也亦有了新的要求，便是具備有核心素養(yǎng)的全能型人才，不僅需要學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)到豐富知識、需要其在思想道德方面有所建樹，更需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，具備舉一反三應(yīng)變能力。作為學(xué)生接受教育的初始階段，小學(xué)階段對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育建設(shè)可謂重中之重，在此階段對學(xué)生進(jìn)行教書育人指導(dǎo)其影響與效果都遠(yuǎn)勝其他階段對學(xué)生教育教學(xué)產(chǎn)生影響。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)內(nèi)涵具有廣義化，其并不僅僅意指某一個(gè)方面培養(yǎng)，而被稱之為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也不僅僅單純意指對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們口中所說的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)其代指對學(xué)生開展全方面培養(yǎng)，包括有學(xué)生的各項(xiàng)能力素養(yǎng)與學(xué)生思想道德方面，對于學(xué)生進(jìn)行所有方面的培養(yǎng)其整合在一起便是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。目前，由于國內(nèi)外的諸多學(xué)者都紛紛對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所研究，從而導(dǎo)致眾說紛紜，核心素養(yǎng)內(nèi)涵究竟定義為何，定義始終為有所統(tǒng)一。

二、小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成策略

1.教學(xué)結(jié)合游戲策略，培養(yǎng)并加深小學(xué)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。針對化小學(xué)階段學(xué)生的天性，任課教師在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，采取教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)會(huì)使得大多數(shù)小學(xué)生感到枯燥與乏味，為了避免這種現(xiàn)象，亦為了加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容理解學(xué)習(xí)，游戲方式出現(xiàn)于課堂上便有了其必要性。例如在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)簡單數(shù)字加減課程內(nèi)容時(shí)，任課教師便可以采取游戲教學(xué)法對其進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。任課教師可以在課前將數(shù)字圖像化，諸如數(shù)字1便可用一支鉛筆來代替，2便可以用兩把座椅來代替，5便可以用五只小黃鴨代替，將數(shù)字形象化，可以使得學(xué)生更加直觀了解與愉快記憶。繼而在開展加減法教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上以組為單位，當(dāng)加法時(shí)學(xué)生以組為單位搶奪其他組學(xué)生，減法亦是如此。學(xué)生于玩樂之中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)同時(shí)又可以快樂地玩，一舉兩得，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，教師也可通過提升學(xué)生實(shí)踐能力更好實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

2.以故事內(nèi)容代入教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠涮煨允谷?，在學(xué)習(xí)過程中很難做到堅(jiān)持，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更是如此。短期內(nèi)或許學(xué)生可以做到專注學(xué)習(xí)，但長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免會(huì)使得小學(xué)階段學(xué)生心煩氣躁，影響教師之后的課程內(nèi)容知識教學(xué)。因而在教師教學(xué)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過程中，應(yīng)當(dāng)采取多樣化教學(xué)方式對其開展培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容在不偏離教學(xué)提綱之內(nèi)具有新鮮感。例如教師可以選取切合教學(xué)內(nèi)容與教育精神的故事內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，令其在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到一定程度啟發(fā)。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度與毅力為例，以頭懸梁錐刺股的故事讓學(xué)生體會(huì)到前人在學(xué)習(xí)開展中的精神意志，而為了讓小學(xué)階段學(xué)生更加容易接受，教師可以講故事加以改進(jìn)優(yōu)化，使得故事中的人物事件更加切合小學(xué)階段學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)。以故事來吸引學(xué)生，讓故事影響學(xué)生，繼而促使其核心價(jià)值觀形成與發(fā)展。

3.教材內(nèi)容與生活接軌，培養(yǎng)并增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生解決問題能力。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中對于學(xué)生產(chǎn)生直接幫助。小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)在逐漸接觸社會(huì)，其所學(xué)知識也極大可能在其日常生活中對其產(chǎn)生幫助，以小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容乘除運(yùn)算為例，乘除運(yùn)算在學(xué)習(xí)中使得很多學(xué)生頭疼苦惱，傻傻分不清，而造成這種現(xiàn)象的原因主要為小學(xué)教師在對學(xué)生開展乘除運(yùn)算時(shí)未做到乘除運(yùn)算生活化，其教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏說明性，自然使得學(xué)生大多茫然。但當(dāng)任課教師采取乘除運(yùn)算內(nèi)容切合現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)方式之后，便會(huì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)乘除運(yùn)算大有助益，例如任課教師在教學(xué)之后給學(xué)生布置課外作業(yè)，令其以買水果方式對課堂之上數(shù)學(xué)內(nèi)容加以理解與鞏固，通過3個(gè)蘋果5元錢，買3個(gè)蘋果應(yīng)該付多少錢？10根鉛筆2元錢，那么10元錢能買多少根鉛筆？等簡單算法問題結(jié)合現(xiàn)實(shí)購買行為從而使得學(xué)生通過實(shí)踐操作獲得正確答案。數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用本就與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)終究還是要在日常生活中體現(xiàn)出來，從而成為其生活技能。而將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活加以結(jié)合，無疑會(huì)對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題能力大有助益。

三、總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)知數(shù)學(xué)源于生活用于生活特性，從而采取多元化方式對小學(xué)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，令其通過對數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)并不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。拒絕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展不知變通、脫離現(xiàn)實(shí)生活、枯燥乏味，而應(yīng)當(dāng)令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有趣味性、故事性、實(shí)踐性，真正落實(shí)培養(yǎng)素質(zhì)人才政策，繼而為社會(huì)輸出全面型人才，而非學(xué)習(xí)一途人才。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改變做起，令學(xué)生不只進(jìn)行概念方面與應(yīng)用方面學(xué)習(xí)培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行德育方面的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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