基于核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學研究

羅秀英

◆摘? 要：小學語文教學中，通過對學生進行繪本閱讀教學，對提高小學生語文閱讀興趣、閱讀技巧及閱讀能力都有著積極的促進作用。繪本閱讀教學，有助于小學語文教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。借助內(nèi)容豐富、設計精美的圖畫并結(jié)合簡要的問題，為學生創(chuàng)造了充滿趣味性的閱讀教學平臺，使其在輕松、愉快的教學氛圍中體驗繪本閱讀的樂趣，能夠有效激發(fā)小學生的思維想象力，促進學生語文核心素養(yǎng)的明顯提升。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;繪本閱讀;教學策略

繪本是一種以大量生動鮮活的圖片來輔助學生閱讀的一種材料，它以少量的文字描述引導學生學知識。繪本既可以提升學生的閱讀興趣，又可以引導學生在閱讀的過程中思考。所以，小學閱讀教學可以通過繪本來輔助提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、感知畫面增強學生語言理解能力

語言利用詞匯以及語法來表達人的思想情感。針對小學學生，因其對事物認識和理解主要來源于感知，所以他們對于語言所表達的意義基本上停留在表面，缺乏全面性和深入性，這個現(xiàn)象在一些概念術(shù)語上的理解更為突出。繪本讀物以圖為主、文字為輔，圖畫和文字兩種形式的結(jié)合，讓文章在表意上呈現(xiàn)出能夠可視的閱讀情景，能夠快速的讓學生走進文章描繪的世界，被稱之為“視覺化的兒童文學”，通過比喻和擬人，反復以及對比等手法，不僅便于學生的閱讀理解，還能讓學生在思想上產(chǎn)生共鳴。另外繪本讀物在內(nèi)容上更是豐富多彩，大多來源學生較為熟悉的生活情節(jié)，通過這些形象畫面的感知，更能增強學生的閱讀體驗和情感觸發(fā)，從而實現(xiàn)學生在語言理解能力上的提升。所以，在實施繪本教學的實踐里，語文教師可以直接通過繪本的畫面感知，對繪本故事里所要表達的情感進行領悟，同時繪本的圖畫所展現(xiàn)的故事場景能夠有效的推動學生抽象思維的發(fā)展，在此基礎上，來幫助小學生理解文字所蘊含的意義，實現(xiàn)其文字理解能力的發(fā)展。

例如在開展《你真好》的繪本教學中，教師可以借助讀物封面和封底所展現(xiàn)霸王龍發(fā)生的變化引導學生對變化原因的思考。從而讓學生感知到是因為薄片龍對霸王龍給予了關心和幫助，感化了霸王龍，讓其霸道的本性發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并對友誼、關懷、幫助等詞語的含義有著更加深刻的理解;接著再進入繪本的繼續(xù)教學，讓學生利用感知到的故事情節(jié)結(jié)合日常生活，講述自身感受溫暖的經(jīng)歷。這樣可以讓感知和思維更加有效的關聯(lián)，逐步提升學生抽象思維的成長，推動對于語言的理解能力培養(yǎng)。

二、開展繪本閱讀，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展

繪本閱讀的主體是學生，在實際教學過程中，教師應結(jié)合學生的認知興趣，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，全面優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力。學生在閱讀繪本的過程中往往難以客觀理解所讀內(nèi)容，而會或多或少地融入自己的主觀認知和情感。教師引導學生進行繪本閱讀時，不應模式化地要求學生，而應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀。例如，教師在指導學生閱讀繪本時，可以給每位學生指定一個角色，在角色再現(xiàn)的過程中，明確要求學生盡可能用自己的語言來表達，從而讓學生大膽創(chuàng)新，跳出繪本的框架，充分發(fā)揮自己的想象力。在繪本閱讀中，教師可引導學生將繪本內(nèi)容組合在一起，在各自的角色場景中展開和延伸故事。

例如，在指導學生閱讀《巧克力餅屋》一書中，教師可引導學生細讀故事，將不同的主角和故事發(fā)展方向聯(lián)系起來，以有效發(fā)散學生的思維，鼓勵學生進行角色扮演，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在繪本閱讀教學中，教師要引導學生跳出繪本內(nèi)容，積極創(chuàng)新，表現(xiàn)創(chuàng)意。教師可充分利用好相關道具，甚至為學生配備合適的服裝。例如，學生在扮演動物時如果憑空扮演，就難以迅速進入特定的情境。教師如果給學生配上適當?shù)念^飾或服裝，就可以使他們迅速進入角色，優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)合課堂提問，提高小學生的學習積極性

語文繪本教學的主題多是特定的主題，比如圍繞語文概念、話題等內(nèi)容展開的。課堂教學的形式多是以游戲、繪本閱讀，可以幫助小學生感觀地認識繪本。教師完全可以借助課堂提問的方式來提高小學生對語文知識的認識，進而提高小學生的語文思維能力。教師也可以在課上設置一些實際語文問題，讓小學生帶著實際問題的去繪本中尋找答案。小學生思考語文問題的過程中，閱讀理解能力和提煉有效繪本信息的能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會有明顯的提升。繪本故事中的語文知識之間往往是具有聯(lián)系的，故事情節(jié)是帶有邏輯性的。如果小學生可以掌握一類語文問題的解題方法，他們就會在以后的繪本閱讀過程中實現(xiàn)更快速的閱讀，并理解繪本的內(nèi)容。具體教學過程中，教師也可以結(jié)合繪本閱讀比賽環(huán)節(jié)來提高小學生思考語文問題的積極性。教師可以鼓勵小學生分組完成語文問題分析過程，并設置一兩個自由發(fā)揮的繪本語文問題來活躍課堂氛圍。小學生在提出問題和解決問題的過程中，語文知識面也會得到拓寬。比如在繪本閱讀學習時，小學生可以自主尋找故事的寫作背景、時間、故事情節(jié)，讓小學生充分思考故事的主題思想，幫助小學生提高對繪本中作者情感的認知。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學，對提高小學生語文閱讀興趣、閱讀技巧及閱讀能力都有著積極的促進作用。需要教師在實踐中不斷探索繪本閱讀教學的新方法，為學生創(chuàng)造充滿趣味閱讀教學環(huán)境，使其在輕松、愉快的教學氛圍中體驗繪本閱讀的樂趣，有效優(yōu)化學生語文思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的明顯提升。

參考文獻

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