以讀促寫(xiě)，達(dá)成共生

黃清梅

◆摘? 要：本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出具體的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方案。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，教法常新，課內(nèi)課外，雙重兼顧，長(zhǎng)線(xiàn)短線(xiàn)，兩線(xiàn)都抓，閱讀寫(xiě)作，一視同仁。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

一、引言

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著極其重要的作用。閱讀作為獲取知識(shí)的主要手段之一，而寫(xiě)作是一個(gè)人才氣外露的最直接標(biāo)準(zhǔn)，二者從某種程度上來(lái)說(shuō)將決定一個(gè)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展軌跡。另外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒發(fā)，對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的要求又有了一個(gè)新高度。小學(xué)階段是學(xué)生正式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地基階段，學(xué)習(xí)效果如何直接關(guān)系到初高中語(yǔ)文科乃至其他各科學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。因此，探索一條真正實(shí)用的適合小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的路徑尤為重要。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)方式有待改進(jìn)。學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到根本的體現(xiàn)。仍存在很大一部分教師，課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中傾向于自身對(duì)文本進(jìn)行解析，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講和筆記。盡管也設(shè)置了問(wèn)題，講解也條理清晰，由淺入深，然而，就算教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生接受效果良好，這也才完成閱讀的第一個(gè)步驟。黃遠(yuǎn)振教授曾提出深層閱讀“讀-思-言”教學(xué)模式，教師的講解頂多充當(dāng)“讀”這一環(huán)節(jié)，而“思”與“言”并沒(méi)有做到。況且，學(xué)生的思維圖式與老師的完全不同，對(duì)于文章的理解和解讀也將是萬(wàn)千模樣。學(xué)生的所有答案不可能都在教師的課堂預(yù)設(shè)里，教師也不可能有這樣的神算之能，能想出所有學(xué)生對(duì)文章的解讀方式。因此，這樣的閱讀就可能成了限制學(xué)生想象的枷鎖，有可能是打擊學(xué)生閱讀興趣和自信的利刃。久而久之，學(xué)生很有可能會(huì)成為缺乏主見(jiàn)、懶于思考的人。這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)觀點(diǎn)是相悖的。

其次，讀寫(xiě)教學(xué)分家。很多學(xué)生，包括初高中生，讀背一流，然而，舉一反三的能力不忍直視。常常讀了很多很多的書(shū)，可是卻不知道如何應(yīng)用，到頭來(lái)寫(xiě)作依然不能提高。同時(shí)，經(jīng)常地，教師布置一個(gè)作文題目，讓孩子回去寫(xiě)，然后批閱再來(lái)講評(píng)和展示。學(xué)生只能憑借自己的想象和感覺(jué)去完成，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，他們只能生硬地憋出幾個(gè)粗糙的句子。這樣的閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生造成了較大打擊。他們無(wú)法從所讀的內(nèi)容中看到明顯的用處，同時(shí)寫(xiě)作上也沒(méi)看出多讀書(shū)帶來(lái)的回報(bào)。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）填充學(xué)生的好詞好句庫(kù)

首先，教師應(yīng)不斷增加自身閱讀量，提高自身的語(yǔ)文水平以及知識(shí)的積累，要給學(xué)生一滴水，作為教師，單單只有一桶水也一樣是不夠的。同時(shí)，作為學(xué)生的榜樣，教師的個(gè)人修養(yǎng)及行為能夠深深影響學(xué)生的方方面面包括閱讀行為。其次，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的異同，以此為依據(jù)，對(duì)課堂活動(dòng)和課后閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)定，逐步引導(dǎo)學(xué)生背誦好詞好句，模仿好詞好句，并在課堂活動(dòng)中設(shè)定學(xué)生競(jìng)賽類(lèi)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的能力;教師也可以在課外對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀能力進(jìn)行促進(jìn)。教師可以制定相關(guān)的通關(guān)卡，通過(guò)家校配合，促進(jìn)還在閱讀量的增加，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。總之，教師對(duì)月學(xué)生詞句積累的教學(xué)既要重視每天沒(méi)課的短線(xiàn)教學(xué)，又要關(guān)注長(zhǎng)線(xiàn)教學(xué)，用適合自己班級(jí)各個(gè)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作教學(xué)方案實(shí)行。

（二）給學(xué)生的思維插上翅膀

學(xué)生的思維有著無(wú)限可能，有著極為豐富的想象力，而創(chuàng)作最需要的就是這樣的想象力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，并給予寵粉肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生敢想敢寫(xiě)敢于創(chuàng)作，提升學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作的自豪感和繼續(xù)寫(xiě)作的信心。比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》時(shí)，教師出了可以讓學(xué)生仿寫(xiě)各個(gè)自然段的句式外，還可以讓學(xué)生想象自然中的一切景象和聲音，以及它們是在告訴我們什么。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更細(xì)致的觀察身邊，學(xué)會(huì)對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行聯(lián)想和想象。

總之，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心始終應(yīng)該被放在第一位，擁有了熱情，多數(shù)問(wèn)題就都迎刃而解了。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要以課堂為依托，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師就必須以生為本，教法常新，課內(nèi)課外，雙重兼顧，長(zhǎng)線(xiàn)短線(xiàn)，兩線(xiàn)都抓，閱讀寫(xiě)作，一視同仁。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的積累會(huì)與日俱增，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作熱情也會(huì)愈發(fā)高漲，最終學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)跟著提高。

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