淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

吉彩平

課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生接受思想品德教育形成積極向上的價(jià)值觀念的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識技能的主要途徑，因此學(xué)生課堂所獲也即課堂教學(xué)的效益如何決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何才能獲得優(yōu)質(zhì)高效、“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”呢？本文試就這一問題談?wù)勛约旱臏\見。

一、 生活處處有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”數(shù)學(xué)教學(xué)首先要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中我們首先要善于從學(xué)生的生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系——生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單是知識的學(xué)習(xí)更是生活技能的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會在具體的生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景中激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到了動(dòng)力源泉。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的首要策略。

二、人人都是學(xué)習(xí)者探索者

教學(xué)方式方法多重多樣，采取怎樣的具體教學(xué)方式方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不但要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，更要考慮教學(xué)對象——學(xué)生，因此教師在選擇教學(xué)方式方法是必須選擇與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣相適應(yīng)的教學(xué)方法。然而教學(xué)的根本目的是為了不需要教，是為了學(xué)生自能學(xué)習(xí)自能求知，即學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。那么這樣一來，教師選擇的教學(xué)方式方法即便再具體也不能適合所有的學(xué)生??！況且教師不可能在教授同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用多種方式方法。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)”因此，教師的教學(xué)必須向?qū)W轉(zhuǎn)變，必須從我怎樣教轉(zhuǎn)化到學(xué)生怎樣學(xué)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，方法讓學(xué)生找，思維讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生悟，讓學(xué)生總結(jié)。學(xué)生總能找到適合自己的方法，適合自己的方法才是最有效的方法。比如《乘加乘減》的教學(xué)。教師出示問題情境：共有5缸金魚，分別有5條，5條，5條，5條，4條。

教師接著問：想知道5個(gè)魚缸共有多少條魚用什么方法呢？

學(xué)生1：用加法。

教師：怎么加呢？今天咱要學(xué)的是乘加乘減啊。

學(xué)生2：先乘再加。

教師：你能列個(gè)式子嗎？

學(xué)生2：能。5×4 + 4

老師就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生得出：先算幾個(gè)幾，再加減。要求學(xué)生齊讀記憶。

然而另一位教師卻是不這樣教，出示問題情境之后，接著出示問題：5共缸共有多少條魚？并明確學(xué)習(xí)要求：你用怎樣的方法求出來的？先列出式子，然后講給同位聽。

很快學(xué)生列出式子并得出結(jié)果，同位之間就講開了。

于是老師組織學(xué)生展示講給全班聽：

學(xué)生1：5×5-1

學(xué)生2： 5×4 + 4

學(xué)生3： 4 + 4×5

學(xué)生4：……

在展示的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較得出最簡便最科學(xué)規(guī)律：先乘后加。

第一位老師將“乘加乘減”的教學(xué)任務(wù)分解成幾個(gè)細(xì)碎的小問題，在一問一答中引導(dǎo)學(xué)生得出“先乘后加”的結(jié)論。學(xué)生始終在老師的牽引之下一步步跟隨老師前行，最終全班同學(xué)都統(tǒng)一了思維，因而全班同學(xué)就只有一種方法，其實(shí)是教師的方法，也自然得出了唯一的結(jié)論，而實(shí)質(zhì)是老師想要的結(jié)論。而第二位老師出示問題情境提出問題之后，卻是將求得結(jié)果的方法的探索教給了學(xué)生，不同的學(xué)生有不同的思維方式思維過程，這就出現(xiàn)難得思維碰撞。學(xué)生不但經(jīng)歷了思維求解的過程，更是在思維的碰撞之中通過對比比較找到最佳方法。

通過這個(gè)教學(xué)的案例的比較，我們可以看出，要將自主學(xué)習(xí)思索探究的權(quán)利還給學(xué)生，而實(shí)現(xiàn)這種“還權(quán)”必須觀念與行動(dòng)的同時(shí)改變（革命），那就是像第二位老師那樣，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生的自主探究活動(dòng)，而不是亦步亦趨地問答問答。這樣的教學(xué)，課堂里沒有了聽眾，沒有了看客，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都是探索者。這樣的課堂才真正能 “促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”， 才是真正意義上的高效課堂。

三、評價(jià)正在進(jìn)行時(shí)

課堂教學(xué)少不了評價(jià)。評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其要重視對學(xué)生的探究能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及探究能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，是必須在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中伴隨著過程的發(fā)生而顯現(xiàn)出來的。因而課堂的評價(jià)必須隨時(shí)跟進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)必須是評價(jià)正在進(jìn)行時(shí)。如上面案例第二位老師的教學(xué)實(shí)況所述，同位間的互講本身就會自然帶來判斷和評價(jià)，學(xué)生面向全班的展示之時(shí)，不但教師可以直接評價(jià)，而且學(xué)生都可以做出判斷和評價(jià)，而這種過程之中的及時(shí)評價(jià)極有利于將學(xué)習(xí)引向深入，因而能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價(jià)多是終結(jié)性評價(jià)，而終結(jié)性評價(jià)對學(xué)習(xí)本身卻于事無補(bǔ)。

總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，可以說有千計(jì)百策。但是首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活數(shù)學(xué)的海洋，感受到生活處處有數(shù)學(xué)，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力源泉;其次是要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)者的地位上，讓學(xué)生人人都是學(xué)習(xí)者探索者，經(jīng)歷學(xué)習(xí)思維探索的過程體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)之樂成功之樂;同時(shí)師生給予及時(shí)恰切的評價(jià)，強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)之樂，從而轉(zhuǎn)化成更高的學(xué)習(xí)熱情。這樣的課堂才稱得上是真正的高效課堂。