技工院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索

朱清華

◆摘? 要：職業(yè)素養(yǎng)的高低將影響學(xué)生日后的就業(yè)質(zhì)量，隨著各類畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，技工院校學(xué)生想要獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，需要迅速適應(yīng)從學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變是否成功取決于學(xué)生是否具有企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，職業(yè)素養(yǎng)并不是一朝一夕可以形成，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和歷練。所以職業(yè)院校必須要把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐。作為一名技工院校的德育課教師，我始終就學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，以期為技工院校學(xué)生追夢(mèng)圓夢(mèng)保駕護(hù)航。

◆關(guān)鍵詞：技工院校;隱性職業(yè)素養(yǎng);實(shí)踐探索

一、隱性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素質(zhì)冰山理論”認(rèn)為：職業(yè)素養(yǎng)就如海上的冰山，既有漂浮于水上的、看得見(jiàn)的、直觀的部分，也有隱藏于水下的，看不見(jiàn)的、非直觀的部分。水上的稱為顯性職業(yè)素養(yǎng)，容易被人認(rèn)知和評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)歷的高低、技能等級(jí)的高低進(jìn)行衡量和考核;水下的稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)，它包括職業(yè)行為中人的責(zé)任意識(shí)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)等，不易被人區(qū)分和鑒別，盡管無(wú)法通過(guò)顯性的手段去加以測(cè)量和體現(xiàn)，但卻至關(guān)重要，甚至可以起到?jīng)Q定性的作用。顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，因此必須高度重視隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是技工院校畢業(yè)生走向工作崗位的“敲門磚”，特別是在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)共贏的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)越來(lái)越看重應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)。不再需要單純的技術(shù)型人才，而是需要具有良好的人品、扎實(shí)的基本功、吃苦耐勞的精神、強(qiáng)烈的事業(yè)心、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及有明確追求目標(biāo)的技術(shù)技能型人才。目前技工院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)往往不被重視甚至是輕視、忽視。一是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有形成系統(tǒng)培養(yǎng)方案，僅是零星散落在一些課程中，且在課時(shí)安排上少之又少;二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容空泛、抽象，針對(duì)性不強(qiáng)，難以引起共鳴;三是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式脫離職業(yè)實(shí)際，呆板單一，灌輸說(shuō)教，學(xué)生反感。從而導(dǎo)致技工院校的畢業(yè)生素質(zhì)不高，競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度低，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技工院校教育的新要求，新期待。

三、隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

課堂是隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，也是隱性職業(yè)素養(yǎng)滲透培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。要針對(duì)不同類型課堂特點(diǎn)，科學(xué)定位隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑、方法，使隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)層層深入、有機(jī)銜接，推進(jìn)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

課堂培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐，可以從職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、人文底蘊(yùn)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。筆者就實(shí)際課堂教育中的實(shí)踐探索提出一些培養(yǎng)途徑。

1.通過(guò)德育課堂塑造學(xué)生的職業(yè)道德

德育課的教學(xué)目標(biāo)和要求始終要與學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育高度契合。一是，更新教學(xué)觀念，變知識(shí)課堂，技能課堂為素質(zhì)課堂，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，自覺(jué)養(yǎng)成隱性職業(yè)素養(yǎng);二是更新教學(xué)方法，變教學(xué)為學(xué)習(xí)，變灌輸為感悟，變說(shuō)教為習(xí)得，通過(guò)辯論、討論、角色扮演等，體悟職業(yè)道德的內(nèi)容和意義，掌握自我修養(yǎng)的方法和路徑;三是更新評(píng)價(jià)手段，把隱性職業(yè)素養(yǎng)納入德育課考核評(píng)價(jià)體系，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，幫助學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立公平正直、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)與貢獻(xiàn)等職業(yè)道德觀念;四是發(fā)揮教師的行為示范作用，用自身的愛(ài)崗敬業(yè)去影響、激勵(lì)和感染學(xué)生，用正確積極的職場(chǎng)思維、職場(chǎng)行為、職場(chǎng)精神來(lái)激勵(lì)學(xué)生效仿，堅(jiān)定職業(yè)信念，立志成人成才。

2.通過(guò)專業(yè)理論課堂強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是人們的就業(yè)和擇業(yè)意識(shí)，是對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感、態(tài)度等心理成分的綜合反映。專業(yè)理論課為學(xué)生技能學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展提供知識(shí)素養(yǎng)和理論支撐。在教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論等顯性素養(yǎng)的同時(shí)，還要將隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育滲透其中。一是突破傳統(tǒng)課程設(shè)置，從知識(shí)的有用性和專業(yè)需求出發(fā)，按“夠用、管用、實(shí)用”的原則大膽處理教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容中自覺(jué)融入職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng);二是拓展學(xué)習(xí)范圍，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不再局限于狹隘的職業(yè)范圍，應(yīng)以群集模式為主，學(xué)習(xí)職業(yè)環(huán)境，工作內(nèi)容、工作條件、技能水平等便于遷移的職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)為主，拓寬學(xué)生職業(yè)視野;三是更新學(xué)習(xí)方式，不在局限于書本和課堂，要使專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位有效對(duì)接，彰顯職業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，密切職業(yè)學(xué)習(xí)與工作崗位的聯(lián)系，強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成;四是服務(wù)就業(yè)導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)的目的上看，創(chuàng)業(yè)謀業(yè)是職業(yè)教育的生命所在，所以專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)從單純的知識(shí)傳授向創(chuàng)業(yè)謀業(yè)方向轉(zhuǎn)移，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，服務(wù)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展。

3.搭建校企合作平臺(tái)，打造企業(yè)所需的準(zhǔn)職業(yè)人

畢業(yè)生無(wú)縫上崗是企業(yè)所需，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。要做到這點(diǎn)，學(xué)校可通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)來(lái)增加與企業(yè)的融合度。一是邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，以他們的視角對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出針對(duì)性的要求和標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)校定期組織學(xué)生參觀校企合作企業(yè)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化和實(shí)際工作氛圍;三是學(xué)校可與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)訂單班，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂，或讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行鍛煉，從而讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作前就能夠提前接受職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，向準(zhǔn)職業(yè)人邁進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)技工學(xué)校的特殊學(xué)生，筆者將始終通過(guò)現(xiàn)代化教育模式的不斷探索和應(yīng)用，真正承擔(dān)起匠心育人的教育使命。

參考文獻(xiàn)

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