互動(dòng)課堂助力小學(xué)語文閱讀課精準(zhǔn)教學(xué)的探討

李伊妮

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提高課堂教學(xué)的效率，讓語文教學(xué)變得更具有針對(duì)性。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況往往都是片面的，都是根據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生。因此，在新課程改革后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，在課堂教學(xué)之前要進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;課程教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流;課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。這樣小學(xué)生在閱讀課堂中才會(huì)有豐富的收獲。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;互動(dòng)交流;教學(xué)目標(biāo);拓展

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，互動(dòng)是師生交流的必要環(huán)節(jié)。在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)可以為學(xué)生營造出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生整節(jié)課都能保持一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和一個(gè)清晰的思維，這樣也方便老師及時(shí)了解學(xué)生的想法。同時(shí)經(jīng)過互動(dòng)交流之后，師生之間的關(guān)系也會(huì)變得更加親近，教師不再是以往高高在上的地位，而是和學(xué)生以平等的身份進(jìn)行教學(xué)，這也滿足了新課程改革后將學(xué)生作為課堂主體的要求。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，才是教育進(jìn)步的重要體現(xiàn)。

一、在小學(xué)語文閱讀課堂中融入互動(dòng)教學(xué)需要克服的困難

（一）教師沒有正確認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文課堂中，教師是互動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解程度直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，一部分教師在教學(xué)過程沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的意識(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)他們來講十分陌生。

（二）小學(xué)生在互動(dòng)課堂中配合力度不夠

小學(xué)閱讀教學(xué)互動(dòng)課堂需要學(xué)生和老師共同參與進(jìn)來，二者缺一不可。如果僅靠教師一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生仍然沒有新鮮感。在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生在教學(xué)過程中都經(jīng)常保持沉默，只是一味聽取老師傳授的知識(shí)，在教師展開的互動(dòng)環(huán)節(jié)中也沒有積極的配合。

二、在小學(xué)語文閱讀課堂中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檢測，引導(dǎo)并組織教學(xué)

在教學(xué)課程設(shè)計(jì)之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分掌握，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，然后有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。不同個(gè)體的學(xué)生在情感和知識(shí)發(fā)展中所表現(xiàn)出的狀態(tài)都各有不同，這就需要教師在課程開展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情檢測，課前，教師可以結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而確定采取怎樣的教學(xué)方法。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇文章時(shí)，教師可以在互動(dòng)課堂展開之前布置檢測任務(wù)，首先要朗讀《守株待兔》這篇課文并進(jìn)行錄音，其次是自己講述一遍《守株待兔》的故事內(nèi)容，并進(jìn)行錄音。此篇文章是小學(xué)生在教材中接觸的第二篇古文，這篇文章的主要教學(xué)目的一是要讓學(xué)生能夠朗讀課文，二是要準(zhǔn)確地傳遞文章所蘊(yùn)含的意義。通過對(duì)這兩項(xiàng)任務(wù)的檢測，教師就能夠很好地在課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的不足之處，對(duì)癥下藥進(jìn)行教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生大致理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更方便展開互動(dòng)交流教學(xué)。

（二）互動(dòng)交流，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂的流程大多數(shù)時(shí)候都是教師講述，學(xué)生傾聽，學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位，教師只能從課堂上零星的回答和課后作業(yè)中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這樣一來，隨著時(shí)間的推移，教師會(huì)無法深入了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。而互動(dòng)式教學(xué)能夠很好地落實(shí)小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，用溝通、合作的方式使自己和學(xué)生共同進(jìn)步。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長胡子》文章時(shí)，為了能夠掌握學(xué)生對(duì)課文的了解程度，檢驗(yàn)學(xué)生的課文知識(shí)收集能力，教師可以利用選擇題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，通過檢驗(yàn)結(jié)果，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作出調(diào)整，比如在閱讀完以1—3自然段內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置選擇題：“為什么胡蘿卜先生會(huì)有那么長的胡子？”以及“胡蘿卜先生有多長的胡子？”從學(xué)生的回答統(tǒng)計(jì)中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能在互動(dòng)閱讀課堂教學(xué)后給出正確的答案，對(duì)于這樣一個(gè)簡單的問題，教師改變了以往分析解答思維，而是更加直接地對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠準(zhǔn)確有效地完成教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂變得更高效。

（三）課后拓展作業(yè)，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些口頭朗讀的作業(yè)，只能由家長來檢測并簽字，教師無法親自了解學(xué)生的掌握情況。而通過互動(dòng)課堂的教學(xué)，作業(yè)內(nèi)容和形式開始變得多樣化，因此教師可以圍繞音頻或視頻來設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，讓作業(yè)的形式不僅僅局限于紙筆之上。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《牧場之國》過程中，教師可以在課后讓學(xué)生搜集相應(yīng)的資料和圖片，通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生完整地描繪荷蘭;或者用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段荷蘭的景色視頻，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行配樂朗讀，通過教師個(gè)性化的輔導(dǎo)和針對(duì)性的作業(yè)形式，能讓互動(dòng)式課堂變得更加高效，從而提高語文閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)度。

三、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育過程中占據(jù)重要的地位，同時(shí)閱讀教學(xué)也能有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此教師要重視互動(dòng)教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，通過互動(dòng)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，了解學(xué)生的需求，這樣才能有效開展互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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