小組合作在中學數(shù)學課堂教學中的運用

付麗紅

隨著教育改革的深入進行，各種學習方式在教學活動中廣泛運用，小組合作學習就是一種有效的學習方式，它能調動學生學習的積極性，更能集中組內學生的集體智慧，解決一些有難度的問題，我在初中數(shù)學教學中也采取了合作學習的方式，來解決教學過程中出現(xiàn)的一些問題，在這里就談談自己是如何運用小組合作學習進行數(shù)學課堂教學的。

一、合作學習的形式

小組合作學習要根據(jù)學習的時間和學習內容來自選擇學習方式，我將小組合作學習的形式定義為課前協(xié)作式、課內討論式、課后研討式三種形式，下面分別加以介紹。

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式小組學習活動是將一個大的學習任務，分解成幾個小任務，由組內同學分別完成不同的任務，再將每個同學的學習結果結合在一起，它需要組內同學的協(xié)作努力，所以叫作協(xié)作式學習。組內同學承擔自己的子任務后，就重點完成自己承擔的學習任務，如果完成得很順利，可以協(xié)作組內其他同學完成未完成的任務，等大家把各自的任務都完成后，在組內進行學習匯報交流，交流的過程就是學習的過程，這親的學習活動，既鍛煉了學生獨立自主的學習能力、還能培養(yǎng)學生的合作能力，更能培養(yǎng)學生的語言交際能力，促使學生的各種能力在協(xié)作學習活動中不斷得到提升。

2.課內討論式

課內討論式是指在協(xié)作學習過程中出現(xiàn)一些組內無法解決的問題，這樣的問題可能是這節(jié)課學習的重點和難點，在組內也無法完成，這就需要把學習中遇到的問題提交到班級上，組織大家一起來討論，共同攻克難點。當各小組把難點提交上來后，我的做法是先交給學生來解決，看這個問題有沒有其他學習小組已經(jīng)解決了，讓他們選一個代表來匯報，你們是怎樣解決的，全班同學都認真聽，看他們解決的問題方法、措施對不對，如果大家都贊同，說明意見一致，如果是正確的話，可以通過;接著討論下一個問題，如果大家不認可，就得讓不同意見的同學接著補充，如果全班都找不到同一答案，這時老師就對全班同學進行點拔。

3.課后研討式

課后研討式是指一節(jié)課的學習任務結束后，為了鞏固學習成果，或是課堂上還有疑義的一些問題，放到課后的環(huán)節(jié)進行討論，這樣就可以節(jié)約課堂上的時間，保證在45分鐘內完成一節(jié)課的教學任務。因為在每個班級都存在不同層次的學生，有的同學在課堂上做不到完全吸收知識點，就得放到課后進行;還有一些重點難點問題，可能也消化不了，也只能放到課后去消化，所以我將課后討論式合作學習作為課堂學習的一種重要輔助形式。

二、合作學習的組織

1.科學合理地進行分組

在過去的傳統(tǒng)教學中，教學活動只是教師與學生之間的單向交流，甚至是填鴨式教學，這樣的教學活動早已被淘汰，取而代之的是更加和諧平等的雙向交流教學，不僅是教師與學生交流，學生之間也開展交流，因而，新課程的改革促使課堂教學的形式發(fā)生了質的變化，合作學習應運而生。既然是合作學習，就要劃分合作小組，合作小組的劃分要遵循“同質分開、異質搭配”的原則。所謂的同質分開是指學習成績、理解力在同一個層次上的同學不能分到同一個學習小組，一定要分到不同的學習小組中;異質搭配就是不同層次的同學，要按照高、中、低三個層次進行搭配。這樣分組的目的才是科學合理的，它能做到缺陷互補，同步提高，這樣的分組，由于組內同學處在不同的學習層次上，學習好的可以帶動學習差的，以優(yōu)帶差;二是培養(yǎng)大家的交流機會，無論是好的、差的、都能有發(fā)言交流的機會;三是為全班同學創(chuàng)設學習辯論的機會。因為在課堂討論環(huán)節(jié)，每個小組都要派代表做學習匯報，學習匯報的過程，不僅要匯報本小組的學習成果，更要闡明本小組是如何得出這個結果的;在這個環(huán)節(jié)上，肯定會出現(xiàn)不中的結果，那么誰的成果是對的，大家就得辯論，讓全班同學取得共識，所以辯論的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的邏輯思維和口才、語言交流能力的環(huán)節(jié)。四能培養(yǎng)小組的合作意識、團隊精神，由于各個學習小組的實力相當，所以在展示學習成果時，誰都不想輸給誰，所以大家都會齊心協(xié)力，共同攻克重點難點，將本小組的學習成果展示在全班同學面前，這樣就培養(yǎng)大家的集體精神。另外在分組時還要注意男女搭配，也就是各個學習小組的男女比例應基本相同，這樣做有利于互幫互助，共同提高?？傊?，分組要盡量做到各個學習小組的實力相對平衡，這樣才有利于開展學習評價，調動全班同學的學習積極性，促進大家比學趕幫超的熱情。

2.發(fā)揮組內成員的作用

科學合理的分組決定了在同一學習小組內，每個成員的學習層次不同，他們在組內的學習分工和任務也有所不同，但是在同一小組內，每個成員都有整體意識和集體主義觀念，大家是既分工又合作的關系，組內同學都能互幫互學。尤其對哪些性格內向，不愛發(fā)言，學習基礎差的同學來說，小組合作學習給了他們鍛煉的機會，能夠幫助他們克服心理上的障礙，也能站出來代表小組進行交流，甚至是辯論，這樣的學習能夠幫助成績差的學生樹立學習信心。

三、合作學習應注意的問題

從當前的合作學習來看，大多數(shù)停留在形式上，尤其是有外來老師聽課時，就是一種作秀，談不上真正意義上的合作學習。其表現(xiàn)在：

1.隨意分組，有時就是前后桌為一個學習小組;

2.沒有明確的目的，不知道合作學習是為了什么;

3.沒有具體的合作學習內容，學生不知道怎樣合作學習;

4.學生缺乏集體意識，仍然是我行我素，不顧及他人。

那么，怎樣的合作學習才能取得良好的效果呢？我認為應該做好以下幾個方面的工作：

1.教師要轉變觀念，提高認識。要從內心深處真正意識到，合作學習是新課程改革的一個重要學習方式，它將使學生的學習由被動變成主動。

2.教師要精心備好合作學習內容。合作學習不是把任務布置給學生，老師什么事情都不管了，只有老師精心備課，明確哪些地方需要合作學習，哪些內容不需要合作學習，合作學習旭如何明確各自的分工，由誰來匯報學習成果，這都要提前做好計劃。

3.合作學習雖然形式是合作，但也有發(fā)揮學生的主觀能動作用，要調動學生獨立思考問題的積極性，這樣學生的交流才能有個性，展現(xiàn)出學生的智慧，不能求千篇一律。

4.教師要加強對合作學習的評價和指導。合作學習取得了哪些成果，哪個小組表現(xiàn)最突出，還存在什么問題，教師必須做到心中有數(shù)，在學生匯報成果后要及時給予評價或是指導，良好的評價能調動學生的學習積極性，及時的指導能拔開學生認識上的迷霧。