信息技術在小學低年級數(shù)學教學中的運用

方立聰

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，信息技術與各學科教學之間的結合，已成為教學的必然趨勢，在提升課堂教學質量方面的作用十分突出。小學低段的數(shù)學知識相較于其他知識，其抽象性較強，學生理解方面有一定難度，將信息技術引入教學中，能更好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在形象化的學習中，加深學生對知識的印象，并促使其思維能力的發(fā)展。因此，信息技術在小學數(shù)學低段教學中的運用意義重大，老師需要在把握教師為主導、學生為主體原則的基礎上，對其運用策略精心設計，真正意義上提高課堂教學的質量和效率。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;低段教學;運用

數(shù)學是一門抽象性兼具邏輯性的課程，小學低段的學生正處于抽象思維能力薄弱的階段，在學習中會出現(xiàn)學生的形象思維和數(shù)學知識抽象思維發(fā)生矛盾的問題，這會讓學生感覺數(shù)學知識的學習極難，無法對概念知識進行理解，影響了學生的學習效果。將信息技術引入低段數(shù)學教學中，則可以輕松解決此教學難題。老師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，要善于將信息技術這種教學手段輔助教學的創(chuàng)新作用和實效性發(fā)揮出來，真正讓低段學生感受到數(shù)學課程的學習魅力，從而主動參與其中，收獲知識、能力及快樂，逐漸獲得全面性的發(fā)展。

一、信息技術在小學低年級數(shù)學教學中運用的原則

1.老師要發(fā)揮主導作用

小學低段數(shù)學教學中，常出現(xiàn)老師為了調動學生學習興趣，而忽視主體教學內容的情況，這會讓學生在學習中難以有所收獲。因此，老師利用信息技術數(shù)學教學時，必須要明確自身的主導作用，要利用信息技術增進師生之間的有效互動和交流，真正調動學生參與學習的興趣，讓其在老師的主導下，學習、掌握及運用數(shù)學知識，促使小學數(shù)學教與學效果的共同提升。

比如在教學《長度單位》時，需要學生建立1cm的長度觀念，當學生對1cm認識后，需要讓學生對生活中1cm的物體進行尋找。學生雖然對直尺上的1cm進行了了解，但在接觸實際物品時，由于其差距的存在，只有在老師的科學引導下，學生才可以真正建立起具體的概念。此時，老師可以利用信息技術的處理，向學生展示最接近的物體，這樣學生在去尋找時，會更加簡單，對于這部分知識的理解也會更加透徹。

2.突出學生的主體地位

新課標下的教學中，強調老師要尊重學生的主體地位，老師在利用信息技術進行低段數(shù)學教學時，也必須要意識到這一點。所以，在具體運用信息技術教學中，老師必須要將學生作為導入的點，這樣才可以給學生創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，讓學生的學習更加有效、更加廣闊。

在體現(xiàn)學生學習主體性方面，探究性學習是一種非常有效的方式，在探究前，可以將重點內容和優(yōu)秀教學資源整合，這樣將能為學生探究學習活動的順利進行奠基。在學生具體探究中，信息技術的運用，則可以為其提供豐富的實踐機會，能進一步優(yōu)化所學。還根據(jù)學生在學習“長度單位”為例子，由于學生生活中沒有用身邊物體測量長度的經驗，如果要求他們選用某一物體測量，會導致多種答案無法進行對比。將信息技術引入教學中，學生能對測量方法進行了解，這樣學生在選用不同物體測量時，便會將每次測量的結果進行標記，能得出最為準確的結果。在學生們真正實踐后，得出一定數(shù)據(jù)時，再給學生探索、交流的機會，其學習效果會更加理想。

二、信息技術在小學低年級數(shù)學教學中的運用

1.激發(fā)學生學習興趣

低年級學生的注意力很容易受到外界因素的影響，而且十分的好動，這些因素都會局限他們的學習效果。信息技術引入教學中，除了能以學生感興趣的形象化方式展示知識，還能夠給學生對傳統(tǒng)的教與學方式進行革新，讓學生在趣味性的情境中學習，能在營造良好課堂教學氛圍的同時，讓學生真正對數(shù)學課程的學習產生興趣。

在激趣方面，導入發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。比如在教學《認識線段》內容時，傳統(tǒng)教學中老師會采取讓學生觀察桌子上毛線的方法，此種方式難以喚醒學生的注意力，所以學生通常也就是應付老師的要求，對其進行觀看，無法對其本質特征進行了解。對此，老師可以利用多媒體設備給學生播放體育課活動的趣味場景，讓學生在觀看中探尋其異同，之后再觀察毛線，在多方面的直觀對比中，學生會主動發(fā)現(xiàn)線段是直的特點，從而喚起學生對此部分內容的深層次學習欲望。

2.注重對學生思維能力的培養(yǎng)

小學生正處于形象思維階段，他們的抽象思維能力往往比較欠缺，所以學習抽象知識時難度較大，抵觸情緒明顯。將信息技術引入教學中，可以將原本抽象的內容以圖、文、像的方式呈現(xiàn)，可以讓學生以形象化的方式構建抽象的知識，并靈活的解決問題，促使學生思維能力的發(fā)展。

比如在教學《認識線段》后，需要讓學生運用所學靈活解決問題，老師在要求學生在每2點、3點、4點和5點之間連線段時，學生們能快速解決每2點和3點的連接，但對于每4點和5點之間的連接則出現(xiàn)了困難，并展現(xiàn)了一些問題。此時老師要及時利用信息技術展示，讓學生總結規(guī)律，并能將之用于解決出現(xiàn)困難的題目中，不僅能夠讓學生獲得成功學習的體驗，學生的思維能力和解題能力也得到了大幅度提升。

三、總結

綜上所述，信息技術在小學低段數(shù)學教學中的運用意義重大，在遵循老師主導、學生主體原則的同時，要將之用于激趣、思維培養(yǎng)等方面，強化小學數(shù)學教學的效果。

參考文獻

[1]鐘碧玉.信息技術與小學低年級數(shù)學教學整合研究[J].新課程（上），2018（07）.

[2]萬世友.信息技術在小學低年級數(shù)學教學中的運用[J].西部素質教育，2019（17）.

[3]孫粉粉.信息技術在小學數(shù)學教學中的運用策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：20.