職業(yè)學(xué)校重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探討

宋建輝 涂志剛 張尚先 熊立貴

摘? 要：本文分析了職業(yè)學(xué)校重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)存在問題進(jìn)行了剖析。對(duì)照德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，提出了我國(guó)職業(yè)學(xué)校重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的十個(gè)關(guān)鍵措施，包括發(fā)揮政府的法律保障主導(dǎo)作用、發(fā)揮政府的投資主體作用、建設(shè)一個(gè)仿德國(guó)行會(huì)的組織行使行會(huì)的職能、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地的功能定位、充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性、促進(jìn)政校企共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的制度建設(shè)、提高專業(yè)帶頭人自身專業(yè)素質(zhì)、彌補(bǔ)專業(yè)教師的職業(yè)技能、根據(jù)企業(yè)崗位的要求設(shè)置專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的迭代同步。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地? 重資產(chǎn)? 職業(yè)學(xué)校? 政校企

中圖分類號(hào)：G717 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（b）-0177-04

Discussion on the Construction of the Heavy Assets Type Training Base of Vocational College

SONG Jianhui1? TU Zhigang2? ZHANG Shangxian2? XIONG Ligui2

（1. Zhongshan Open University， Zhongshan， Guangdong Province， 528403 China; 2. The Open University of Guangdong（Guangdong Polytechnic Institute）， Guangzhou， Guangdong Province， 510091 China）

Abstract： The current situation of the construction of heavy assets type training base of? vocational college was analyzed， and analyzed the existing problems. Compared with the "dual system" Vocational Education in Germany， it put forward ten key measures for the construction of heavy assets training base in China， including giving play to the leading role of the government's legal protection， giving play to the role of the government's investment subject， building an organization imitating the German guild to perform the functions of the guild， optimizing the functional orientation of the training base， fully mobilizing the enthusiasm of enterprises，promoting the system construction of the government， college and enterprise co-construction training base，? improving of professional quality of major leaders， compensating of major teachers' professional skills， establishing of professional curriculum system and curriculum content according to the requirements of the enterprise post， and updating of training equipment of the training base and iterative synchronization with production equipment in Enterprises.

Key Words： Training base; Heavy assets; Vocational college; Government-college- enterprise

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)高技能人才占勞動(dòng)力的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，如日本高技能人才比例為40%，德國(guó)高技能人才比例為50%，美國(guó)高技能人才比例為49%，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)的5%。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)特別是先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的要求越來越高，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。先進(jìn)制造類相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，場(chǎng)地占用面積寬、需要配置和設(shè)備、儀器甚至生產(chǎn)線的資金投入量大，而且設(shè)備更新?lián)Q代快，屬于重資產(chǎn)類實(shí)訓(xùn)基地，本文主要探討職業(yè)學(xué)校重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、建設(shè)以及管理運(yùn)行過程中的共性問題，為找到有效的解決辦法做好鋪墊。

1? 職業(yè)學(xué)校重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

2017年底，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“深化‘引企入教改革，支持各地依托學(xué)校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地”。2019年2月，“職教二十條”提出打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地的重要舉措。職業(yè)教育界的機(jī)構(gòu)、學(xué)者從不同角度對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、建設(shè)和運(yùn)營(yíng)等相關(guān)問題做了大量的研究，普遍認(rèn)為“政校企”合作是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特定模式。在地方政府部門的支持和引導(dǎo)下，企業(yè)與職業(yè)院校密切合作，形成地方政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與，建立相互依賴、互利互惠的合作伙伴關(guān)系，是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理的重要舉措。根據(jù)建設(shè)主體不同，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式可分為政府主導(dǎo)型、學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型[1];無論何種類型，目的是能夠充分利用基地的共享資源，實(shí)現(xiàn)集“教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、科研、服務(wù)”五位一體的功能，公共實(shí)訓(xùn)基地由此而生。公共實(shí)訓(xùn)基地大都是重資產(chǎn)型，主要面向區(qū)域內(nèi)各類職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)開放，具備公共性、公益性和示范性等特點(diǎn)。目前已有幾種可參考的模式[2]。

如上海的行業(yè)聚焦模式：政府主導(dǎo)，對(duì)不同的行業(yè)建立不同類型的公共實(shí)訓(xùn)基地，無償向全社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開放;深圳的產(chǎn)訓(xùn)對(duì)接模式：屬于事業(yè)單位理事會(huì)的法人治理機(jī)構(gòu)，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為訓(xùn)練項(xiàng)目，企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校使用需自行擔(dān)負(fù)一定成本;青島的區(qū)域共享模式：政府主導(dǎo)，以公益服務(wù)為主、市場(chǎng)運(yùn)作為輔，對(duì)高等院校、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)、部分企業(yè)免費(fèi)開放，對(duì)民辦高校、社會(huì)人員以及農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力合理收費(fèi);無錫的實(shí)訓(xùn)工廠模式：以政府購(gòu)買維管服務(wù)為主，實(shí)訓(xùn)工廠收益和一定的合理收費(fèi)為補(bǔ)充;紹興 “政?！焙献髂Ｊ剑赫鲗?dǎo)，獨(dú)立管理，設(shè)立獨(dú)立賬戶，?？顚Ｓ茫罩Х置?。

以上模式中，除了擁有超強(qiáng)超大企業(yè)多，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的深圳，其他四個(gè)模式都是以政府主導(dǎo)，面向區(qū)域或者行業(yè)。各地建設(shè)的公共實(shí)訓(xùn)基地大多參照這幾類模式，但是大量資金投入建設(shè)的重資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效果卻不盡人意，其中的原因值得認(rèn)真研究。

2? 重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地共建中存在的問題及其應(yīng)對(duì)措施

德國(guó)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心也采用政校企合作模式，政府依據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定，對(duì)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督;對(duì)行會(huì)管理和監(jiān)督，包括培訓(xùn)中心的資格審查，制定考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核;對(duì)工會(huì)負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督管理[3-4]。各種監(jiān)督考核制度執(zhí)行到位保證了德國(guó)“雙元制”的順利實(shí)施。國(guó)外的重資產(chǎn)型的公共實(shí)訓(xùn)基地主要依托于行會(huì)或者企業(yè)，由行會(huì)或者企業(yè)興辦，并負(fù)責(zé)公共實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理;行業(yè)企業(yè)是人才的最終歸屬，企業(yè)對(duì)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和人才的技能要求清晰明確，制度和運(yùn)行機(jī)制成熟。對(duì)比分析，我國(guó)在職業(yè)學(xué)校資產(chǎn)型公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中存在的問題，并提出措施如下。

2.1 發(fā)揮政府的法律保障主導(dǎo)作用

德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”中，政校企協(xié)調(diào)才是雙元制職業(yè)教育成功實(shí)施的關(guān)鍵[5]。政府起到法律保障和監(jiān)督的作用，比如2005年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，另外有《職業(yè)培訓(xùn)條例》《考試條例》《職業(yè)教育合同》等法律的實(shí)施。

我國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”30多年，但是這種先進(jìn)的職業(yè)教育模式在國(guó)內(nèi)實(shí)施的效果并不理想。業(yè)界通常認(rèn)為最大的難題是缺乏政府的主導(dǎo)，也就是說，政府在職業(yè)教育領(lǐng)域沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，在法律保障與監(jiān)管方面，政府基本上是實(shí)質(zhì)性缺位的。從專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等等政府發(fā)文不少，“職教二十條”也要求借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但是政策與執(zhí)行嚴(yán)重脫節(jié)，如何發(fā)揮政府在職業(yè)教育領(lǐng)域中的主導(dǎo)作用還將是一個(gè)值得研究的課題。

2.2 發(fā)揮政府的投資主體作用

重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地具有占地寬、設(shè)備儀器昂貴、處于工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的上游等特點(diǎn);因此，資金投入大，對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)影響深遠(yuǎn)。比如數(shù)控機(jī)床屬于工業(yè)母機(jī)，直接影響下游智能制造、裝備制造的質(zhì)量水平。數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心需要配置數(shù)控車床、數(shù)控鉆銑床、通用機(jī)床及其與之配套的刃具、量具、夾具等。比如裝備實(shí)訓(xùn)中心，需要配備各種成套的機(jī)電零部件、檢測(cè)儀器、電子控制元器件等。智能制造仿真實(shí)訓(xùn)室需要配備CAD/CAE/CAM 應(yīng)用軟件，如ANSYS、UG、SOLIDEGE等?？陀^上來說，這樣一類初期資金投入大，運(yùn)行過程中配置更新頻繁的實(shí)訓(xùn)中心不是一個(gè)職業(yè)院?；騿蝹€(gè)企業(yè)可以承受的。

由于公共實(shí)訓(xùn)基地具有公益性，其運(yùn)行還需要大量資金投入，在盈利前景不明朗的情況下，很難引導(dǎo)社會(huì)資金投入。根據(jù)2018年1月發(fā)改委印發(fā)的《公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中央預(yù)算內(nèi)投資專項(xiàng)管理辦法》鼓勵(lì)各省市開展公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，我國(guó)公共實(shí)訓(xùn)的建設(shè)資金大量來源于各級(jí)政府財(cái)政資金[6]。

2.3 建設(shè)一個(gè)仿德國(guó)行會(huì)的組織，行使行會(huì)的職能

在德國(guó)“雙元制”體系中，還有一個(gè)重要的角色，那就是行會(huì)，德國(guó)行會(huì)在雙元制職業(yè)教育模式中的作用主要體現(xiàn)在負(fù)責(zé)職業(yè)教育培訓(xùn)合同各階段的管理、培訓(xùn)考試組織和審查與監(jiān)督，是一個(gè)帶有強(qiáng)制性的組織。

在我國(guó)似乎沒有一個(gè)對(duì)應(yīng)德國(guó)行業(yè)的組織，在我國(guó)現(xiàn)行體制下，這個(gè)角色應(yīng)該還是政府的某個(gè)部門承擔(dān)，或如“職教二十條”中支持組建國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會(huì)，但是能否落實(shí)到位、執(zhí)行到位，決策層要做好頂層設(shè)計(jì)。

2.4 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地的功能定位

重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地投入大，充分利用基地的共享資源，突出共享型實(shí)訓(xùn)基地的綜合性能，用有限的資金取得最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)最大的產(chǎn)出是共享型實(shí)訓(xùn)基地理想要求，賦予“教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、科研、服務(wù)”五位一體的功能，這是很多實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃的良好愿望，但是，一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地承載太多功能不是好事，反而造成實(shí)訓(xùn)基地的功能定位模糊，淡化了實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的初衷。

2.5 充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)由企業(yè)和政府共同承擔(dān)，兩者共同對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行資金支持。其中政府的資金投入約占1/3，企業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入約占2/3，這些企業(yè)一般是德國(guó)大中型企業(yè)，以直接資助和設(shè)立基金等形式提供資助。企業(yè)作為“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的主體，對(duì)經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備培訓(xùn)、教育培訓(xùn)的費(fèi)用和工資支付、考核鑒定等方面承擔(dān)著責(zé)任。而我國(guó)公共實(shí)訓(xùn)基地基本上是政府直接投入或項(xiàng)目資助，企業(yè)在職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是另外一張皮，基本上沒有深度參與，目前很多院校開設(shè)的訂單班，沒有持續(xù)性，主要原因是由于沒有約束，訂單形同虛設(shè)，很多學(xué)生畢業(yè)后不遵守合約，隨性換工作，甚至直接到同行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的企業(yè)工作，企業(yè)的積極性備受打擊。所以，更應(yīng)該在制度和利益上明確企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)中的主體責(zé)權(quán)利，鼓勵(lì)企業(yè)以資本、技術(shù)、設(shè)備、管理等多要素參與，重視企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要作用，真正實(shí)施政校企協(xié)同育人[7]。

2.6 促進(jìn)政校企共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的制度建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，涉及到地方政府、學(xué)校、基地及相關(guān)行業(yè)企業(yè)多方人員，包括政府協(xié)調(diào)基地建設(shè)的責(zé)任人、學(xué)校負(fù)責(zé)人、基地管理人員、企業(yè)管理者以及執(zhí)行層面的各方人員，也就是說涉及到政校企三方單位以及各自內(nèi)部的管理層和執(zhí)行人，為使得實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠在有規(guī)章制度可循的基礎(chǔ)上切實(shí)可行并可持續(xù)化運(yùn)行，必須圍繞著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)的大前提下，協(xié)調(diào)平衡多方利益，完善實(shí)訓(xùn)基地合作的制度建設(shè)，建立一套有效的運(yùn)營(yíng)機(jī)制[8]，既然能夠讓政府、學(xué)校和企業(yè)三方直接受益，又要對(duì)參與的管理層和執(zhí)行層的人員進(jìn)行考核和激勵(lì);更關(guān)鍵的是對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行的政府相關(guān)部門人員進(jìn)行合理的績(jī)效評(píng)估，有利于調(diào)動(dòng)多方的積極性。

2.7 提高專業(yè)帶頭人自身專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校基本上都設(shè)置了專業(yè)帶頭人制度，目的是以專業(yè)帶頭人引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案制定、核心課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)模式改革和校企合作等方面工作。很多高職院校要求擁有博士學(xué)位或副高以上職稱的教師作為基本條件擔(dān)任專業(yè)帶頭人，但是這些人員大多也是從高校到職業(yè)學(xué)校，沒有企業(yè)實(shí)際的工作經(jīng)歷，學(xué)術(shù)上的成績(jī)并不能掩蓋技術(shù)技能的不足，沒有在企業(yè)真刀實(shí)槍干過，特別是使用大型設(shè)備的工科領(lǐng)域，理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的操作完全不是一回事，對(duì)企業(yè)崗位的技術(shù)要求沒有全面深入的理解，單靠幾次的調(diào)研，仍然是片面膚淺的。更談不上為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)了。可以說，一個(gè)專業(yè)帶頭人的專業(yè)素質(zhì)決定了一個(gè)專業(yè)建設(shè)的層次和水平。

2.8 彌補(bǔ)專業(yè)教師的職業(yè)技能

我國(guó)職業(yè)學(xué)校大多數(shù)都是直接從高校畢業(yè)生中聘用教師，無論什么學(xué)歷，這些教師從入職開始就天然缺乏實(shí)踐操作的技術(shù)經(jīng)歷能力，盡管職業(yè)學(xué)校一直都在大力推行“雙師型”、“雙師素質(zhì)”教師，要求教師必須下企業(yè)鍛煉，參加技能訓(xùn)練，取得相關(guān)的技能證書。這種形式大于內(nèi)容的策略，是走過場(chǎng)的多，坐實(shí)的少。與發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的要求有天囊之別，如在德國(guó)要成為職業(yè)學(xué)校的教師必須有1.5～2年的全職實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并通過二次嚴(yán)苛的國(guó)家考試。目前我國(guó)職業(yè)院校的教師，沒有一線企業(yè)的工作經(jīng)歷，對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生產(chǎn)線的工藝參數(shù)、產(chǎn)品控制指標(biāo)等沒有深刻體會(huì)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中，一般僅限于該專業(yè)通用產(chǎn)品基本流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)基本的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，根本無法指導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)要求的核心技能以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)踐能力。

2.9 根據(jù)企業(yè)崗位的要求設(shè)置專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容

正是由于專業(yè)帶頭人與專業(yè)教師在技術(shù)技能方面嚴(yán)重的缺陷，現(xiàn)行的教師下企業(yè)鍛煉的制度流于形式，沒有與企業(yè)深入交流探討，加上教師職稱的評(píng)審仍然以科研項(xiàng)目和論文為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而采用的教材基本上也是沒有實(shí)際工作經(jīng)歷的前輩教師編寫，對(duì)日新月異的先進(jìn)制造行業(yè)技術(shù)進(jìn)步與崗位職責(zé)沒有準(zhǔn)確把握，造成很多職業(yè)院校設(shè)置的工科專業(yè)課程體系不符合企業(yè)崗位的技術(shù)要求，課程內(nèi)容不能與生產(chǎn)流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)地動(dòng)態(tài)更新，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生很難在有限的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間滿足企業(yè)的要求，還需要企業(yè)技術(shù)人員再次培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)大打折扣，也大大影響職業(yè)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。因此，聘請(qǐng)企業(yè)骨干技術(shù)人員做兼職教師，并參與人才培養(yǎng)方案的制定與修改非常重要。

2.10 實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的迭代同步

現(xiàn)代先進(jìn)制造行業(yè)延伸到電子信息、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、材料等領(lǐng)域，帶動(dòng)了智能制造、裝備制造等行業(yè)的高速發(fā)展。地方政府非常重視這一類實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，投入了大量資金，建設(shè)了大批公共實(shí)訓(xùn)基地來改善職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)效果。購(gòu)置了很多高端實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如焊接、機(jī)電、數(shù)控、機(jī)器人以及模具等專業(yè)，特別是數(shù)控專業(yè)，有昂貴的加工中心以及數(shù)控機(jī)床。但是存在的問題也逐步顯現(xiàn)，首先是通過政府招標(biāo)程序采購(gòu)的設(shè)備優(yōu)質(zhì)率不高，其次，是行業(yè)技術(shù)進(jìn)步快，企業(yè)使用的設(shè)備不斷更新，仿照企業(yè)現(xiàn)用的設(shè)備，初次投入的配置幾年就被淘汰，造成極大的浪費(fèi)。可以采取的辦法是企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地的投入與運(yùn)營(yíng)，這樣配置的設(shè)備一方面可以作為企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備，又可以作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，大大提高了設(shè)備的利用率，生產(chǎn)設(shè)備等同于實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也就實(shí)現(xiàn)了同步更新[9-10]。

3? 結(jié)語

《中國(guó)制造2025》是推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略文件，是中國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，推動(dòng)制造業(yè)由大變強(qiáng)，在技術(shù)含量高的重大裝備等先進(jìn)制造領(lǐng)域勇于爭(zhēng)先。國(guó)之大計(jì)，科技為先，教育為本，除了尖端的科技人才，還需要大量的高端技能型人才，實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)技能人才水平和提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)，先進(jìn)制造類專業(yè)需要建設(shè)大量的重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入大、運(yùn)營(yíng)成本高，怎樣實(shí)現(xiàn)重資產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)規(guī)劃、合理建設(shè)、精心管理和穩(wěn)妥持續(xù)運(yùn)營(yíng)仍然需要深入研究與探索。

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