構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略分析

張瀅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而且要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，由此能夠看出構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的重要性。為了能夠構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，一定要采用有效的策略，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。文章對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略分析

一、前言

深度學(xué)習(xí)是由外國(guó)傳入中國(guó)的。在教育改革的推動(dòng)下，深度學(xué)習(xí)課堂在教學(xué)中的作用逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷克服困難，有效培養(yǎng)邏輯思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前針對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究比較少，具體的構(gòu)建策略更是少之又少?；诖?，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略進(jìn)行分析，希望能為本行業(yè)的研究人員提供參考價(jià)值。

二、在掌握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

教材是教學(xué)活動(dòng)的根本，教師只有對(duì)教材有深刻的理解，才能把教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。假如教師對(duì)教材的內(nèi)容了解很少，就會(huì)出現(xiàn)機(jī)械講解的情況，即把教材內(nèi)容毫無(wú)變化地傳授給學(xué)生，這樣雖然能完成教學(xué)任務(wù)[1]，但教學(xué)效果會(huì)受到很大影響。這是因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)與日常生活的區(qū)別很大，小學(xué)生很難馬上透徹地理解教師所講的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂帶來(lái)消極影響。所以教師一定要掌握教材。

比如在給學(xué)生講解“圓”之前，教師應(yīng)該進(jìn)行充分的備課，這樣才能講解得繪聲繪色，讓學(xué)生切身感受圓的定義以及相關(guān)計(jì)算公式的要點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)。

第一，通過(guò)“折一折”的活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證圓的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)可以驗(yàn)證，圓是一個(gè)固定半徑的圓形，圓周上任何一點(diǎn)到圓心的距離都是相等的。這樣就比單純的語(yǔ)言講解效果要好很多。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，會(huì)進(jìn)行積極的思考，從而驗(yàn)證圓的特征。

第二，教師要使用新穎的方式引入講課的主題。教師可讓學(xué)生尋找“藏寶圖”，在熒屏上顯示一幅圓形的圖片，上面畫(huà)有很多“寶藏”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生使用圓規(guī)畫(huà)出圓形，并對(duì)畫(huà)得最好的作品進(jìn)行展示，這樣就能讓“圓”這個(gè)概念在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，相比于傳統(tǒng)生澀地講解概念效果會(huì)好很多[2]。

比如在“正方形周長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在上課前除了對(duì)教材進(jìn)行充分的備課之外，還需要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一根繩子，并對(duì)繩子的長(zhǎng)度做好記錄[3]。在上課的時(shí)候，教師在講臺(tái)上使用繩子制作一個(gè)正方形，并用尺子量出正方形的周長(zhǎng)和每個(gè)邊的邊長(zhǎng)，然后讓學(xué)生在自己的座位上進(jìn)行操作。在學(xué)生操作結(jié)束以后，教師可以提出問(wèn)題，例如“正方形的四條邊有什么特點(diǎn)？”“四條邊與正方形的周長(zhǎng)之間有什么聯(lián)系？”等等。學(xué)生通過(guò)觀察自己的正方形，很容易發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等，并且周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)的四倍。這樣，正方形的特點(diǎn)和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式就能牢牢刻在學(xué)生的頭腦中，從而讓深度學(xué)習(xí)課堂的效果更加理想。

三、構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不好，很大一部分原因是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境差別太大，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后很難應(yīng)用到，從而感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)用。這樣就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給深度課堂的構(gòu)建帶來(lái)消極的影響，不利于教學(xué)效率的提高[3]。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定采用構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境的策略，讓深度課堂的構(gòu)建取得較好的結(jié)果。

比如在進(jìn)行“加法交換律”教學(xué)的時(shí)候，教師在教學(xué)前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備7個(gè)花生，自己準(zhǔn)備7個(gè)蘋果。在上課過(guò)程中，教師叫一名學(xué)生上臺(tái)，先給這名學(xué)生2個(gè)蘋果，再給這名學(xué)生5個(gè)蘋果;接著再讓學(xué)生先還給教師5個(gè)蘋果，再給教師2個(gè)蘋果。然后教師針對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)：“5+2和2+5相等嗎？”并且讓學(xué)生按照教師的演示和自己的同桌進(jìn)行操作。這樣學(xué)生就可以很容易發(fā)現(xiàn)7個(gè)花生和7個(gè)蘋果的總數(shù)都沒(méi)有變，所以答案是肯定的。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生就對(duì)“加法交換律”有了深刻的記憶。每當(dāng)學(xué)生忘記交換規(guī)律的時(shí)候，就可以回憶教師的演示過(guò)程來(lái)達(dá)到重新記憶起的目的，這在腦科學(xué)中稱為聯(lián)想記憶法。

四、重視教學(xué)過(guò)程的同時(shí)注重教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著國(guó)外先進(jìn)理念的引入，結(jié)果導(dǎo)向被越來(lái)越多的人所接受，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中它起到了較好的效果。但這種理念給教學(xué)帶來(lái)了一些消極影響，這是因?yàn)榻Y(jié)果導(dǎo)向忽略了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生努力的過(guò)程，這樣不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且給教學(xué)效果帶來(lái)了消極的影響。所以在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的時(shí)候，教師不僅要重視教學(xué)過(guò)程，而且要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。

比如在進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”鞏固練習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的指針，就跟鐘表的分針類似。在上課過(guò)程中，教師通過(guò)提出不同的旋轉(zhuǎn)角度來(lái)了解學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的掌握情況。教師要先把全班學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組5～6個(gè)人， 保證小組成員的溝通效率。然后發(fā)出特殊角的旋轉(zhuǎn)指令，比如90度或者45度。在學(xué)生操作的時(shí)候，教師來(lái)回走動(dòng)，詳細(xì)觀察學(xué)生的操作過(guò)程。在操作結(jié)束后，教師要讓組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)。在互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)旋轉(zhuǎn)的相關(guān)方法進(jìn)行二次思考，從而加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解。接著，教師對(duì)小組中的一名成員提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)在組內(nèi)誰(shuí)評(píng)價(jià)得最合理，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就可以把自己的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)課堂取得更好的效果。在以上過(guò)程結(jié)束以后，教師自己再旋轉(zhuǎn)一些普通的角度，比如37度或者42度等，做出演示，讓學(xué)生觀察。在演示結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣通過(guò)學(xué)生和學(xué)生間以及學(xué)生和教師間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更好，從而讓深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建取得較好的效果。

五、善于預(yù)設(shè)課堂

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的地方。學(xué)生一天有大部分時(shí)間花在課堂上，所以課堂的學(xué)習(xí)效果決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教師的教學(xué)成果。課堂的環(huán)境365天幾乎天天都一樣，而小學(xué)生往往對(duì)新奇的東西具有濃厚的興趣，一成不變的課堂時(shí)常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的影響，而且給教師的教學(xué)帶來(lái)了消極的影響[5]。所以在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的時(shí)候，教師一定要善于預(yù)設(shè)課堂，讓課堂具有不一樣的意義，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)效果。

比如在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備三張紙條，每張紙條的長(zhǎng)度相等。在上課的時(shí)候，教師先在臺(tái)上進(jìn)行演示，接著讓學(xué)生進(jìn)行操作，分別把三張紙條折成兩等份、四等份和八等份，然后教師說(shuō)出第一張紙條的每份是紙條的。接著數(shù)出第二張紙條的四份，向?qū)W生提問(wèn)其中的一份是這張紙條的幾分之幾。有的學(xué)生反應(yīng)快，很快就回答出來(lái)了;有的學(xué)生反應(yīng)比較慢，此時(shí)教師不要急于說(shuō)出答案，而要耐心地等待，讓預(yù)設(shè)課堂的效果達(dá)到最佳。在上述過(guò)程結(jié)束后，教師要給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，假如還有學(xué)生不能理解其中的緣故，教師再把第三張紙條拿出來(lái)，同樣使用上面的方法進(jìn)行引導(dǎo)。這樣通過(guò)多次引導(dǎo)后，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成深刻的印記，自然而然地深化“分?jǐn)?shù)”的概念。這比在課堂上直接進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的解釋效果要好很多，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且讓深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建取得較好的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析，詳細(xì)了解了構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的具體策略，把以上幾方面的策略落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生的邏輯思維得到較好的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)鋪平道路。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，本文的解析也能為相關(guān)研究提供新的研究資料，讓深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略更加完善，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

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