入境·入情·入心

金曉玲

【摘要】閱讀的益處有很多，提升語文閱讀教學(xué)的效益成為每一位初中語文教師“絞盡腦汁”努力的方向。文章主要圍繞入境、入情和入心三個方面，詳細(xì)論述了一些提升初中語文閱讀教學(xué)效益的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀，是學(xué)生獲得知識的一條蹊徑，是學(xué)生開闊視野的一扇窗口，是學(xué)生陶冶情操的一方舞臺，是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的一把推手……閱讀的益處有很多。在初中語文教學(xué)過程中，閱讀有著舉足輕重的地位。但是，由于教師采取的閱讀策略欠妥，導(dǎo)致初中學(xué)生對文本內(nèi)容一知半解，對文本情感的體悟淺嘗輒止，對文本知識的研習(xí)囫圇吞棗。這勢必又會嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)效益的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

有鑒于此，初中語文教師可以采取引領(lǐng)學(xué)生入境、入情、入心等策略，著力提升初中語文閱讀教學(xué)的效益，不斷發(fā)展初中學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、入境，以期“解真意”

文字，猶如一對無形的翅膀，能夠帶領(lǐng)讀者翱翔在意境的天空中，欣賞鬼斧神工的自然之景，領(lǐng)略千姿百態(tài)的世間之美。然而，在某些時候，因?yàn)閷W(xué)生的想象能力有限，認(rèn)知能力薄弱，他們無法透過文字領(lǐng)略意境?；蛘哒f，因?yàn)閷W(xué)生對于文本內(nèi)容的理解不夠透徹，不夠全面，不夠細(xì)致，他們無法走進(jìn)文字、文本所描述的意境。

事實(shí)上，在如今這樣一個教育信息化時代，教師可以將各種信息技術(shù)手段作為支架，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字、文本所描述的意境，以期學(xué)生“解真意”。教師通過對信息技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)更為形象、更為逼真的教學(xué)情景。形象逼真的教學(xué)情景就好比是學(xué)生理解文字深意與文本意境的一扇窗口。

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！……”這是部編版語文八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文中描寫“安塞腰鼓”表演現(xiàn)場壯闊、豪放、火烈場面的一段文字?！奥淙照沾笃臁笔且环N什么樣的場景？“馬鳴風(fēng)蕭蕭”又是一種什么樣的場景？“千里的雷聲萬里的閃”又是一種什么樣的場景呢？……為了引領(lǐng)學(xué)生走入這些意境，教師可以巧妙地利用多媒體課件，向?qū)W生形象逼真地展示這些教學(xué)情景。

夕陽西下，一面色彩艷麗的大旗迎著晚風(fēng)徐徐招展，在夕陽余暉的映襯下，大旗的色彩變得更加艷麗。舉目四望，大旗就好比是人們內(nèi)心深處的一種堅定信念，盡管夕陽漸沉，但是人們內(nèi)心深處的堅定信念永遠(yuǎn)不會消沉。像徐徐招展的大旗在等待著又一個黎明一樣，人們內(nèi)心堅定的信念也在等待著新的一天，等待著新的開始。這是筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示的“落日照大旗”情景。同樣，筆者還利用多媒體課件展示了“馬鳴風(fēng)蕭蕭”的場景。一個秋日的黃昏，在遼闊的草原上，一群膘肥體壯的駿馬浩浩蕩蕩地疾馳而過，為首的馬匹不斷嘶鳴。這嘶鳴聲，就宛如前進(jìn)沖鋒的號角，引領(lǐng)馬群踏上歸途。在空曠的草原上，除了可以聆聽到駿馬的嘶鳴聲之外，還可以聆聽到蕭蕭的秋風(fēng)聲。透過多媒體課件之窗，一幅“馬鳴風(fēng)蕭蕭”的場景盡收眼底。當(dāng)多媒體教學(xué)課件逐一向?qū)W生展示這些場景時，學(xué)生的思緒猶如生長了一對翱翔的翅膀，在文本意境的天空中展翅高翔。

如此一來，聚焦這些形象逼真的教學(xué)情景，學(xué)生就可以身臨其境般領(lǐng)略這些文字、文本的意境，就會理解這些文字、文本的真實(shí)意思。

二、入情，以期“悟真情”

情，即思想與情感，是文章之靈魂。因?yàn)轱枬M的思想，所以文章才變得更加引人入勝;因?yàn)樨S富的情感，所以文章才會變得更加精彩生動。倘若學(xué)生對文章思想情感淺嘗輒止，那么，他們對文章內(nèi)涵的理解也會出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生誤解。為了引領(lǐng)學(xué)生更為真切地感悟文章的思想情感，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生“入情”地閱讀。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情景劇，引領(lǐng)學(xué)生“入情”閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生至真至切地體悟文章的思想情感，讓學(xué)生“悟真情”。

《鄧稼先》是部編版七年級語文下冊教材中的一篇課文。為了讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地體悟這篇課文所表達(dá)的思想情感，筆者設(shè)計了一項(xiàng)情景劇表演活動。在深入閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在小組成員的密切配合下，各小組的學(xué)生聲情并茂地表演了情景劇。情景劇分為“三幕”，即“任人宰割”“站起來了”以及“強(qiáng)起來了”。在表演“任人宰割”這一幕時，學(xué)生真切地體會到了“落后就要挨打”。因?yàn)閲λト酰驗(yàn)榭萍悸浜?，因?yàn)檐娛虏豢耙粨簟缘蹏髁x列強(qiáng)肆意踐踏我泱泱華夏，割地，賠款，一系列不平等的條約，不僅顯示了帝國主義的殘暴無情，而且體現(xiàn)了清政府的昏庸無能。每一位表演者，無論是正面角色還是反面角色，在表演結(jié)束之后，無不潸然淚下。接下來的一幕是“站起來了”。偉大的中國共產(chǎn)黨，在幅員遼闊的華夏大地上播撒了一顆又一顆的紅色革命“種子”，在每一位有良知的中華兒女血與淚的澆灌下，一顆又一顆紅色革命的“種子”在神州沃土生根發(fā)芽，舒枝展葉。在偉大的中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在革命戰(zhàn)士的浴血奮戰(zhàn)中，一個全新的中國在世界的東方迅速崛起。中國人民從此站起來了，每一位中國人是何等的自豪，何等的驕傲！同時，每一位表演者，也因?yàn)樾轮袊某闪⒍械綗o比的自豪，也因?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨的豐功偉績而感到由衷的欽佩。第三幕“強(qiáng)起來了”，“兩彈一星”的成功發(fā)射，中國軍事力量的迅速崛起，讓參加表演的每一位學(xué)生都能夠至真至切地感受到偉大祖國的日益強(qiáng)大。

通過表演情景劇，學(xué)生更為真切地感受到了偉大的中國從“任人宰割”到“站起來了”的發(fā)展歷程，更為清晰地認(rèn)識到了“兩彈”元勛——鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，更為真實(shí)地體會到了鄧稼先的拳拳赤子心、濃濃愛國情。

由此可見，情景劇表演，不僅有助于學(xué)生更深、更透地理解文本內(nèi)容，而且有助于學(xué)生更真、更準(zhǔn)地體會文本情感。情景劇表演，就好比是學(xué)生走入文本情感世界的一條“時空隧道”，能夠讓學(xué)生“重遇彼景”“重溫那情”。

三、入心，以期“習(xí)真知”

以閱讀為徑，學(xué)生可以積累豐富的語言文字知識，可以研習(xí)多元的表情達(dá)意方法……這些也是學(xué)生“習(xí)真知”的一個過程。入心，是初中學(xué)生研習(xí)真知的一條必由之路。

何謂入心？說到底，就是要將課文中的語言文字知識入心，將課文中的表情達(dá)意方法入心。入心是輸入，是吸收，是內(nèi)化。唯有通過足量地輸入，大量地吸收，適量地內(nèi)化，才能夠源源不斷地輸出，才能夠準(zhǔn)確無誤地表情達(dá)意。深思細(xì)品，是學(xué)生入心閱讀的一條有效途徑。

以教學(xué)部編版九年級語文上冊《沁園春·雪》這篇課文為例，根據(jù)本單元“活動任務(wù)單”，筆者設(shè)計了“自主欣賞”“自由朗誦”以及“嘗試創(chuàng)作”等教學(xué)活動任務(wù)。

在“自主欣賞”教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了這樣幾項(xiàng)任務(wù)。第一，這首詩歌的感情基調(diào)是什么？第二，表現(xiàn)這首詩歌感情基調(diào)的詞語或形式有哪些？第三，這首詩歌描繪了一幅什么樣的畫面？表達(dá)了一些什么樣的思想情感？對于學(xué)生而言，為了體會詩歌的感情基調(diào)，不僅要深入挖掘詩歌的背景資料，而且要仔細(xì)品讀詩歌的關(guān)鍵詞句。此外，在體會詩歌所描繪的畫面時，學(xué)生還必須要展開豐富的想象能力。顯然，上述幾項(xiàng)活動任務(wù)，既是學(xué)生自主欣賞詩歌的“路標(biāo)”，也是學(xué)生深思細(xì)品詩歌的“導(dǎo)航”。

“自主朗誦”教學(xué)活動，是“自主欣賞”教學(xué)活動的一個延伸與補(bǔ)充。在“自主朗誦”教學(xué)活動中，教師鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在朗誦過程中淋漓盡致地表現(xiàn)詩歌的思想情感，天馬行空地想象詩歌的文本意境。在“自主欣賞”活動結(jié)束之后，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行了自主朗誦練習(xí)。為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)詩歌的思想情感，筆者提出了自主朗誦要求：1.準(zhǔn)確劃分詩歌的節(jié)奏、語氣的強(qiáng)弱;2.大膽想象詩歌的意境，充分表達(dá)詩歌的情感;3.詳細(xì)理解詩歌的背景，清晰梳理詩歌的情感線索;4.讀準(zhǔn)字音，努力做到字正腔圓、感情飽滿。緊接著，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行了上臺展示。當(dāng)每一位學(xué)生的展示結(jié)束之后，筆者又組織全體學(xué)生對朗誦者的具體表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致入微的評價。通過評價，不僅肯定了學(xué)生在朗誦過程中的優(yōu)異表現(xiàn)，而且指出了學(xué)生在朗誦過程中存在的不足之處。

在“嘗試創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了詩歌的體式，之后為學(xué)生展示了各種各樣的情景，諸如春游、運(yùn)動會等，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，創(chuàng)作詩歌。以此為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠入心地感知詩歌的主旨大意與思想情感，而且能夠入心地體會詩歌表情達(dá)意的方法。

顯而易見，讓學(xué)生完成這些教學(xué)活動任務(wù)之目的，一則在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，二則在于引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深思細(xì)品。同時，這些教學(xué)活動任務(wù)也是促進(jìn)學(xué)生入心閱讀的有力推手。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生閱讀之路的引領(lǐng)者，要緊扣文本內(nèi)容，依托教輔手段，引領(lǐng)學(xué)生入境、入情、入心地閱讀文本。通過入境閱讀，學(xué)生能夠“知真意”;通過入情閱讀，學(xué)生能夠“悟真情”;通過入心閱讀，學(xué)生能夠“習(xí)真知”。知曉了真意，感悟了真情，研習(xí)了真知，學(xué)生的閱讀過程就會從淺表化閱讀走向深層次閱讀。與此同時，閱讀，也就成為學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一片良田沃土。

【參考文獻(xiàn)】

閆瑞瑞.新理念下初中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].參花（下半月），2020（03）：104.

劉新祥.重閱讀 養(yǎng)品性——論初中語文的個性化閱讀教學(xué)[J].語文天地，2020（05）：89.

余緒富.激活資源·品讀感悟·高效閱讀——初中語文閱讀教學(xué)策略淺談[J].成功（教育），2015（06）：74.

邢麗穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2018（08）：120-121.