氣象行業(yè)慕課國際培訓(xùn)應(yīng)用的創(chuàng)新與實(shí)踐

荊國棟 冀文彬 趙永明 高峰 張晉彬 鄒立堯

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2011-5640-8855

摘? 要：2020年突如其來的疫情打亂了正常的生產(chǎn)、生活節(jié)奏，為減少疫情對培訓(xùn)的影響，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院（以下簡稱“干部學(xué)院”）結(jié)合氣象部門現(xiàn)狀，及時調(diào)整培訓(xùn)計劃和教學(xué)方案，依托氣象行業(yè)慕課平臺，大力推進(jìn)遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)，統(tǒng)籌推進(jìn)，確保疫情期間不停課、不停學(xué)、不停訓(xùn)。今年以來，利用氣象行業(yè)慕課平臺舉辦國際遠(yuǎn)程培訓(xùn)5期，累計培訓(xùn)了來自90多個國家和地區(qū)的1440名學(xué)員。氣象行業(yè)慕課國際培訓(xùn)應(yīng)用的創(chuàng)新與實(shí)踐，推動了中國氣象教育培訓(xùn)資源面向國際的開放與共享，為行業(yè)培訓(xùn)提供了模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：氣象行業(yè)慕課? 遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)? 行業(yè)培訓(xùn)? 開放與共享

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0235-03

The Innovation and Practice of International Training Application Based on the CMA-MOOC

JING Guodong? JI Wenbin? ZHAO Yongming? GAO feng? ZHANG Jinbin? ZOU Liyao

（China Meteorological Administration Training Center， Beijing， 100081 China）

Abstract： In 2020， the sudden epidemic disrupted the normal production and life rhythm. In order to reduce the impact of the epidemic on the training， China Meteorological Administration Training Center quickly adjusted the training plan and teaching scheme according to the current situation of the meteorological department. It vigorously promoted the remote international training and coordinated the promotion based on the China Meteorological Administration MOOC（CMA-MOOC）， which brought out the result that classes， schools and training have not been suspended during the epidemic period. Since the beginning of this year， more than 1440 trainees from more than 90 countries and regions have been trained. The innovation and practice of international training application based on the CMA-MOOC promotes the opening and sharing of meteorological education and training resources in China to the world， and provides mode innovation for industry training.

Key Words： CMA-MOOC; Distance international training; Industry training; Opening and sharing

1? 背景和意義

近些年，干部學(xué)院一直致力于搭建氣象網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)體系，豐富教學(xué)資源[1]。隨著氣象網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺的加速建設(shè)，氣象網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為觸手可及的事。圍繞提高氣象網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺的培訓(xùn)能力，從發(fā)展需要出發(fā)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，以國內(nèi)外先進(jìn)的慕課理念為引領(lǐng)，開發(fā)建成了氣象行業(yè)慕課平臺。

氣象行業(yè)慕課是中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)面向行業(yè)、面向公眾、面向國際的在線教學(xué)平臺。它是立足國內(nèi)氣象部門的人才培養(yǎng)，兼顧國內(nèi)外航空、水利、農(nóng)墾、鹽業(yè)、林業(yè)等行業(yè)和高校的教育培訓(xùn)需求，以吸引氣象和相關(guān)行業(yè)的人員、社會公眾共同參與學(xué)習(xí)、參與課程建設(shè)、共享學(xué)習(xí)資源、分享學(xué)習(xí)成果。慕課平臺具有課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理、課程認(rèn)證管理等核心功能[2-7]，通過建立嚴(yán)格的規(guī)范機(jī)制，確保了網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)與教學(xué)的質(zhì)量。通過將傳統(tǒng)的課件學(xué)習(xí)升華到課程學(xué)習(xí)的層面，真正做到了教學(xué)課堂的網(wǎng)絡(luò)化。

氣象行業(yè)慕課平臺上線以來，為“一帶一路” 沿線國家觀測裝備保障等系列遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)應(yīng)用提供了全程的技術(shù)支持，圓滿完成氣象行業(yè)的在線跨境培訓(xùn)任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮了干部學(xué)院作為世界氣象組織（WMO）區(qū)域培訓(xùn)中心（北京）的作用。WMO教育培訓(xùn)辦公室贊賞這種新嘗試，并在WMO內(nèi)部分享了干部學(xué)院國際培訓(xùn)的創(chuàng)新做法。

2? 平臺設(shè)計

2.1 平臺基礎(chǔ)功能設(shè)計

平臺的設(shè)計充分融合虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，由課堂教學(xué)管理，課程資源管理，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，課程評估，社交學(xué)習(xí)平臺，數(shù)據(jù)監(jiān)測、采集，Hadoop大數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)可視化分析等功能模塊構(gòu)成[2-7]，通過向中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)各系統(tǒng)開放接口，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交互與共享，具備以下基礎(chǔ)功能特點(diǎn)：

2.1.1 具有完備的課程結(jié)構(gòu)和功能

平臺強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，將學(xué)習(xí)理解的過程融入教學(xué)互動。課程結(jié)構(gòu)支持主題、星期、社區(qū)、活動等模式。根據(jù)需要，課程可靈活添加導(dǎo)學(xué)、講義發(fā)布、輔導(dǎo)答疑、自主討論、督學(xué)促學(xué)、批改作業(yè)、術(shù)語詞典、學(xué)習(xí)活動等多種模塊化環(huán)節(jié)，便于教學(xué)課程的研究、設(shè)計和優(yōu)化。

2.1.2 靈活支持多種課件資源形式

平臺把傳統(tǒng)冗長的課程資源按照知識點(diǎn)切割成獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，各單元可靈活添加、編輯、刪除音視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、圖片、文檔、超文本等多種格式的教學(xué)素材。其中，虛擬仿真課件提供了更好的交互性、體驗(yàn)性和趣味性，展現(xiàn)出精良的課程設(shè)計和制作。

2.1.3 用戶分級分類擴(kuò)展性強(qiáng)

平臺既開放注冊，又通過單點(diǎn)登錄模塊實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)有平臺用戶集成，對登錄用戶進(jìn)行嚴(yán)格身份驗(yàn)證和使用權(quán)限劃分。默認(rèn)情況下，具有管理員、教師、學(xué)生、訪客等用戶角色和權(quán)限，也可按需定義特殊用戶權(quán)限。平臺提供方便易用的分組工具配合教學(xué)功能模塊設(shè)置和教學(xué)活動開展。

2.2 平臺創(chuàng)新功能設(shè)計

2.2.1 教學(xué)“大數(shù)據(jù)”分析可視化

平臺集合了學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)測、大數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)可視化功能，按照平臺概況數(shù)據(jù)分析、課程群體數(shù)據(jù)分析、課程個體詳細(xì)分析、學(xué)員群體數(shù)據(jù)分析和學(xué)員個體詳細(xì)分析五個層次展現(xiàn)。平臺能夠自動記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的全部學(xué)習(xí)行為， 例如瀏覽內(nèi)容，每個知識點(diǎn)的瀏覽時間，通過測試的情況等等。按年統(tǒng)計的新開課數(shù)量、參加培訓(xùn)人數(shù)、取得證書人數(shù)能夠反映平臺產(chǎn)生的效益;學(xué)員、課程、教師的總數(shù)以及增長情況能夠反映平臺的規(guī)模發(fā)展;而在線人數(shù)則反映了平臺當(dāng)前運(yùn)行情況，包括人數(shù)、語言、學(xué)員清單等。通過這些數(shù)據(jù)的匯集、分析，可以更好地優(yōu)化教學(xué)資源配置和提高教學(xué)服務(wù)的精準(zhǔn)度。

2.2.2 移動端同步學(xué)習(xí)

學(xué)員擺脫了時空的限制，不必局限于教室或電腦屏幕前等固定場所，利用移動設(shè)備就可以獲取各類學(xué)習(xí)資源，按照自身情況主動進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，使得移動學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性。氣象行業(yè)慕課平臺移動端兼容安卓和IOS兩種系統(tǒng)，方便學(xué)員利用碎片時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)員隨時隨地自主學(xué)習(xí)，教師隨時隨地給予指導(dǎo)和反饋。

2.2.3 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程在線學(xué)習(xí)

平臺重點(diǎn)設(shè)計為Unity3D、WebGl等三維引擎開發(fā)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程提供引入接口。按照規(guī)定模板制作課件包，平臺可自動化配置課程的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考試等模塊。學(xué)員可以獲得與實(shí)際業(yè)務(wù)操作中一樣的真實(shí)體驗(yàn)，幫助其在仿真的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中充分練習(xí)，從而豐富感性認(rèn)識，加深對教學(xué)內(nèi)容理解，有效的提高工作效率和業(yè)務(wù)能力。通過對各種精密、復(fù)雜、高危的儀器設(shè)備操作流程的三維模擬，解決了傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等問題的制約，使得教學(xué)活動的空間和時間得到了無限的擴(kuò)展。

3? 國際培訓(xùn)應(yīng)用實(shí)踐

2013—2019年，慕課在中國從無到有，到形成這樣一種由衷讓人欣喜的局面，超出了許多人的預(yù)期[8]。慕課在全球范圍內(nèi)的興起為各國塑造國際話語權(quán)提供了一個新的隱形場域，國際性慕課平臺的建設(shè)與實(shí)踐，將成為講述中國故事、傳遞中國聲音的重要載? ? ? ? ? ? ? ? ?體[9-10]。

3.1 “一帶一路”國際培訓(xùn)的應(yīng)用

2018年5-7月，平臺首次用于“一帶一路”沿線國家觀測裝備保障遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)班，全程提供在線教學(xué)的技術(shù)支持。基于慕課平臺的課程設(shè)計和教學(xué)模塊，本期培訓(xùn)設(shè)置了課程導(dǎo)學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)、在線同步授課、總結(jié)交流、技術(shù)支持 5 個主題，通過需求調(diào)查、消息通知、論壇交流、輔導(dǎo)答疑、學(xué)員自測、學(xué)習(xí)跟蹤統(tǒng)計和教學(xué)評估等功能，實(shí)現(xiàn)了本次培訓(xùn)的目標(biāo)，得到了WMO 教育培訓(xùn)辦公室的稱贊和國際學(xué)員的認(rèn)可。

參加培訓(xùn)的 55 個國家和地區(qū) 274 名學(xué)員通過平臺完成登錄;平臺對登錄的用戶進(jìn)行嚴(yán)格的身份驗(yàn)證和使用權(quán)限的劃分。116 名學(xué)員利用平臺提供的分組工具、教學(xué)功能模塊，在線完成了慕課平臺提供的全部培訓(xùn)課程。

3.2 短期氣候監(jiān)測預(yù)測技術(shù)國際培訓(xùn)的應(yīng)用

2020年5月，疫情發(fā)生以來第一個國際培訓(xùn)班——短期氣候監(jiān)測預(yù)測技術(shù)遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)班順利舉辦。此次培訓(xùn)學(xué)員報名踴躍，來自70多個國家的300多位學(xué)員參與了課程的學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)班的授課教師配置規(guī)格較高，均來自相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)頂尖專家，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。在培訓(xùn)期間，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)和交流，培訓(xùn)班首次嘗試在慕課平臺設(shè)立“黑板報”，學(xué)員通過黑板報進(jìn)行相互的了解，并對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題相互溝通解答，有效地促進(jìn)了學(xué)員之間的交流，提高了學(xué)習(xí)的互動性，得到了學(xué)員的高度好評。世界氣象組織教育培訓(xùn)辦公室官員Patrick Parrsih先生特別來函，祝賀此次培訓(xùn)班的成功舉辦。

此外，通過課后評估結(jié)果看，學(xué)員對培訓(xùn)的內(nèi)容、慕課平臺應(yīng)用、授課教師都給出了很高的評價。此次國際培訓(xùn)班首次在慕課平臺實(shí)現(xiàn)需求問卷調(diào)研和課后即評等在線環(huán)節(jié)，提高了后續(xù)評估、總結(jié)的效率，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)班多方面的分析、調(diào)研提供了平臺。

3.3 氣象防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)的應(yīng)用

2020年8-9月，氣象防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)班開班，此次培訓(xùn)受到氣象行業(yè)國際社會的廣泛關(guān)注和積極參與，來自87個國家和地區(qū)的743名學(xué)員參訓(xùn)，此次培訓(xùn)班是2020年干部學(xué)院通過氣象行業(yè)慕課平臺舉辦的第四期遠(yuǎn)程國際培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)班總結(jié)前三期在線培訓(xùn)遇到的問題以及學(xué)員反饋的意見，從課程的錄制效果、課程模塊的設(shè)置、學(xué)員在線互動等方面進(jìn)行了優(yōu)化;在課程內(nèi)容方面，本次培訓(xùn)也進(jìn)一步完善和優(yōu)化了氣象文化微課系列課程，例如向國外學(xué)員介紹端午節(jié)的由來，現(xiàn)場演示包粽子，借助網(wǎng)絡(luò)課堂“講好中國故事”。通過將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化介紹給國際學(xué)員，體現(xiàn)了文化自信的重要內(nèi)容。

4? 結(jié)語

氣象行業(yè)慕課國際培訓(xùn)應(yīng)用的創(chuàng)新與實(shí)踐，推動了中國氣象教育培訓(xùn)資源面向國際的開放與共享;通過教師們及時地更新每期課程教案和課件，使得學(xué)員總能學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的課程，為行業(yè)培訓(xùn)提供了模式的創(chuàng)新;截至目前有90多個國家和地區(qū)的近3000名學(xué)員通過慕課平臺直接參與到了干部學(xué)院組織的國際培訓(xùn)中，真正實(shí)現(xiàn)了中國氣象教育培訓(xùn)與WMO教育培訓(xùn)的對接。展望未來，氣象行業(yè)慕課將會以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念和方法為指導(dǎo)，以培訓(xùn)需求為牽引，不斷完善功能，為實(shí)現(xiàn)中國氣象教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、行業(yè)化、國際化發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬景奕，鄒立堯.基于教育云資源平臺的遠(yuǎn)程教育研究[J].繼續(xù)教育，2014（10）：47-49.

[2] 韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.

[3] 張琪，謝洵.開放教育資源平臺教學(xué)有效性研究——基于學(xué)習(xí)者視角[J].開放教育研究，2015（5）：83-91.

[4] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[5] 常銀霞，靳慧斌.基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)課堂重構(gòu)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（28）：244-246.

[6] 王鑫.關(guān)于中國大學(xué)MOOC與MOODLE教學(xué)平臺功能調(diào)研及比較[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：288-290.

[7] 王麗輝.慕課微課和網(wǎng)絡(luò)授課在繼續(xù)教育中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（3）：212，214.

[8] 李曉明.中國慕課現(xiàn)象：六年實(shí)踐與認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（11）：10-12.

[9] 趙紫玉.利用國際性慕課提升中國國際話語權(quán)問題探析[J].教學(xué)與研究，2019（3）：95-104.

[10] 喬紅宇，施祝斌，王琪.基于“跨境校企共同體”的國際化辦學(xué)實(shí)踐探索——以中新（南通）國際海事培訓(xùn)中心為實(shí)證平臺[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（17）：16-19.