生態(tài)視域下的混合學(xué)習(xí)研究

何雋

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2011-5640-8187

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，混合學(xué)習(xí)模式已成為高職教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。本文從生態(tài)角度去探究混合學(xué)習(xí)中，教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，討論學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵，提煉出學(xué)習(xí)空間有效拓展的舉措和方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的良好生態(tài)環(huán)境，以期改善學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，保證課程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和可持續(xù)進(jìn)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)生態(tài)? 混合學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)共同體? 學(xué)習(xí)空間

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（c）-0226-04

Research on Blended Learning from the Perspective of Ecology——Take as an Example

HE Jun

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin， Jiangsu Province， 214400 China）

Abstract： In the era of Internet information， hybrid learning mode has become the focus of higher vocational education reform. This paper explores the relationship between educators， learners and learning environment in blended learning from the ecological perspective， discusses the connotation of learning space， refines its effective expansion measures， and constructs a good ecological environment of learning community， so as to improve learners' initiative， enthusiasm and creativity， achieve better learning effect， and ensure the dynamic balance of curriculum learning ecosystem And sustainability， to cultivate learners' ability to construct knowledge and solve practical problems.

Key Words： Learning ecology; Blended learning; Learning community; Learning space

教育生態(tài)將課堂作為一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)它不斷進(jìn)行信息和能量的流動(dòng)，存在動(dòng)態(tài)平衡，具有整體性、開(kāi)放性、自組織和可持續(xù)進(jìn)化等特征。

國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)定義的提出，以何克抗教授的比較有代表性：要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)有一門(mén)《動(dòng)畫(huà)特技制作》是技能和創(chuàng)意并重的專業(yè)課程。該課程知識(shí)目標(biāo)可在傳統(tǒng)線下課堂達(dá)成，能力和素質(zhì)目標(biāo)則需配合線上學(xué)習(xí)達(dá)成。本文基于生態(tài)學(xué)視角，結(jié)合混合學(xué)習(xí)研究本課程中教學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境要素間的關(guān)系。

1? 學(xué)習(xí)新生態(tài)

教育原生態(tài)是以教育者為主、學(xué)習(xí)者為輔的學(xué)習(xí)共同體模式?！秳?dòng)畫(huà)特技制作》課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題，如教育者考慮每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，會(huì)造成課堂信息容量小的情況。如忽略學(xué)習(xí)者間差異，增大課堂信息容量，又會(huì)造成部分學(xué)習(xí)者無(wú)法攝入全部信息的損失。且在原生態(tài)中，學(xué)習(xí)者亦步亦趨，易缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，阻滯系統(tǒng)信息由教學(xué)者向?qū)W習(xí)者流動(dòng)。

教育生態(tài)在新技術(shù)的輔助干預(yù)下不斷調(diào)整發(fā)展，形成學(xué)習(xí)新生態(tài)。[1]新生態(tài)的學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者為主體，教育者主導(dǎo)，形成教與學(xué)模式的重構(gòu)。《動(dòng)畫(huà)特技制作》課程基于學(xué)習(xí)新生態(tài)，關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間的平衡關(guān)系[2]。教育者在線上學(xué)習(xí)空間提供預(yù)習(xí)信息，在線下課堂根據(jù)預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性教學(xué)，課后還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的課堂反饋和掌握程度，在線上上傳可供復(fù)習(xí)鞏固及舉一反三的信息資源。新生態(tài)大大拓展了課程的信息容量，且拓寬了學(xué)習(xí)者思維的廣度與深度，推動(dòng)信息流動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的能量。通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知變化，不斷刺激教學(xué)者提供更多信息流向?qū)W習(xí)者，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)性[3]。這種形式綜合了線上資源豐富的優(yōu)點(diǎn)和線下面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，可避免原生態(tài)中的問(wèn)題。新生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境包含了線下和線上學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的思想。

2? 混合學(xué)習(xí)

由何克抗教授的混合學(xué)習(xí)定義可見(jiàn)，它不是傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)，也不是放任學(xué)習(xí)者盲目到網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源，需教學(xué)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)選配比，有的放矢[4]。

《動(dòng)畫(huà)特技制作》課程是重技能的課程，操作的技能需在線下課堂直觀展現(xiàn)。本課程還要求學(xué)習(xí)者有創(chuàng)造性，需多渠道多方式去開(kāi)拓他們的眼界，啟發(fā)他們積極思考，不斷創(chuàng)新，就需線上學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，較好的互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者受到啟發(fā)，提問(wèn)、討論和分享等屬于線上線下都可開(kāi)展的互動(dòng)形式。線下教學(xué)者及時(shí)給予學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)高效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間互助和交流經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)的社會(huì)交往和情感交流可提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。但線下課堂的現(xiàn)場(chǎng)講解只能在短時(shí)間內(nèi)惠及有限學(xué)習(xí)者，而線上互動(dòng)的內(nèi)容存在時(shí)效更久，可解決學(xué)習(xí)者的共性問(wèn)題，更能啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。把線上和線下有機(jī)結(jié)合，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)信息在系統(tǒng)中順暢流動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

3? 學(xué)習(xí)空間及拓展

3.1 學(xué)習(xí)空間

研究線上線下混合學(xué)習(xí)生態(tài)，重點(diǎn)是研究學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的利用?！秳?dòng)畫(huà)特技制作》課程選擇實(shí)際工作環(huán)境中遭遇到的問(wèn)題引入線下課堂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課上即時(shí)交互。線上選用超星公司的泛雅平臺(tái)，提供教學(xué)資源庫(kù)上傳、班級(jí)管理、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、統(tǒng)計(jì)等功能，在課程目錄中可以插入音視頻、動(dòng)畫(huà)和帶圖文檔等內(nèi)容。平臺(tái)只是學(xué)習(xí)環(huán)境的一方面，《動(dòng)畫(huà)特技制作》課程還以學(xué)習(xí)者為主的角度考慮學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵建設(shè)。本課程的學(xué)習(xí)者是高職學(xué)生，共同體成員較單一，個(gè)人能力起點(diǎn)有差異。線下課堂，有教育者的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)被觸發(fā)心靈。但在線上學(xué)習(xí)空間中，由于教學(xué)者無(wú)法面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行階段性點(diǎn)撥，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，未必完成任務(wù);且一切依賴于語(yǔ)言文字的反饋都有延時(shí)，阻滯信息流動(dòng)，造成失衡狀態(tài)[5]。作為線下的補(bǔ)充，需設(shè)計(jì)出具有層次的學(xué)習(xí)空間，例如本課程在平臺(tái)上陸續(xù)上傳了107個(gè)視頻教程、33個(gè)文檔教程、58個(gè)動(dòng)畫(huà)特效源文件和若干特效插件，符合一般學(xué)習(xí)者的能力起點(diǎn)。起點(diǎn)低的學(xué)習(xí)者通過(guò)線上資源回看，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度;起點(diǎn)高的學(xué)習(xí)者探索未知，得到提升。教學(xué)資源將根據(jù)學(xué)情不斷更新，注重激勵(lì)和過(guò)程考查機(jī)制，比如為把控學(xué)習(xí)過(guò)程可利用平臺(tái)討論、作業(yè)和測(cè)試等，這些都是為學(xué)習(xí)空間注入新信息，是生態(tài)各要素間相互作用形成的自組織狀態(tài)?？傊?，學(xué)習(xí)者通過(guò)此平臺(tái)的學(xué)習(xí)空間攝取信息，通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐將信息內(nèi)化為能量，完成任務(wù)向空間輸出信息。

3.2 學(xué)習(xí)空間拓展

學(xué)習(xí)者的需求與學(xué)習(xí)環(huán)境之間無(wú)法完全平衡，因?yàn)樵诮虒W(xué)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間中，不管是線上還是線下，信息資源都有限。現(xiàn)今社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)意層出不窮，光依靠教學(xué)者去建設(shè)信息資源，跟不上信息更新速度，就要考慮學(xué)習(xí)空間的拓展。這就必須關(guān)注高職類學(xué)習(xí)者的心理、環(huán)境和興趣等因素?！秳?dòng)畫(huà)特技制作》課程的部分學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)低和學(xué)習(xí)積極性低。他們沒(méi)有明確目標(biāo)或盲目從眾，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。根據(jù)以上情況，教育者要把職業(yè)生涯規(guī)劃融入到學(xué)習(xí)生態(tài)中，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。線下可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者隨教學(xué)者參與到實(shí)際項(xiàng)目的制作中，能力達(dá)不到的可仿做以往案例，在工作過(guò)程中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)空間的拓展，也要從此類學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性出發(fā)，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)。他們年齡一般在18～22周歲，對(duì)世界有自己的關(guān)注方式和認(rèn)知途徑，有個(gè)名叫bilibili的網(wǎng)站（簡(jiǎn)稱B站），受到這些學(xué)習(xí)者追捧。二次元文化、彈幕、番劇、up主、點(diǎn)贊、投幣等名詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)耳熟能詳。表面上這是個(gè)看動(dòng)畫(huà)片的網(wǎng)站，實(shí)際上B站已經(jīng)是中國(guó)最大的專業(yè)用戶自制內(nèi)容視頻觀看和上傳的網(wǎng)站，22個(gè)分區(qū)之一就是“知識(shí)”，在這里普通人都可作為up主上傳視頻，分享自己的學(xué)習(xí)心得，與其他來(lái)自無(wú)論何處、興趣愛(ài)好相同的人交流和互動(dòng)。分享視頻源自于把自己擅長(zhǎng)某領(lǐng)域的知識(shí)技能分享給他人。這種形式特別像翻轉(zhuǎn)課堂，檢驗(yàn)視頻上傳者對(duì)知識(shí)技能的掌握度。這樣的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站非常符合學(xué)習(xí)空間的定位，信息資源豐富，與網(wǎng)站上學(xué)習(xí)者或up主交流，相當(dāng)于把他們也納入學(xué)習(xí)共同體，拓展其成員的層次和范圍。B站上多元化的知識(shí)生態(tài)中也包含相當(dāng)多數(shù)量的特效制作類教程。

《動(dòng)畫(huà)特技制作》課程中，教學(xué)者在線下課堂推薦B站的學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)從網(wǎng)站教程中尋找問(wèn)題解決的途徑，鼓勵(lì)他們積極觀看視頻和發(fā)表彈幕，完成學(xué)習(xí)生態(tài)中信息攝入和輸出的過(guò)程。教學(xué)者進(jìn)一步鼓勵(lì)和幫助部分學(xué)習(xí)者在學(xué)有心得的情況下，化被動(dòng)為主動(dòng)，制作一些視頻發(fā)布在網(wǎng)站上，體會(huì)到自我信息輸出，受到好評(píng)和打賞的感受，這種體驗(yàn)可以改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加深對(duì)課程信息的掌握。教學(xué)者還將其他學(xué)習(xí)者分組，輔助完成一些文字整理和素材收集工作，讓他們?cè)趨⑴c的氛圍中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)者不再滿足于信息的攝入，而追求輸出的快樂(lè)，其創(chuàng)造力就在學(xué)習(xí)空間的拓展中體現(xiàn)，知識(shí)構(gòu)建[6]和解決問(wèn)題的能力也由此提升。學(xué)習(xí)空間拓展的作用由此顯現(xiàn)，如表1所示。

教學(xué)者由知識(shí)提供者，拓展為助學(xué)和促學(xué)者。在這充滿共享和協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了信息、能量在生態(tài)系統(tǒng)中有序流動(dòng)甚至增長(zhǎng)。類似甚至更強(qiáng)功能的學(xué)習(xí)空間，還待教育者在教研的過(guò)程中不斷拓展。所以不論線下還是線上學(xué)習(xí)空間的拓展，也是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建方式的拓展，在學(xué)習(xí)樣式下功夫，開(kāi)放學(xué)習(xí)生態(tài)，使其持續(xù)進(jìn)化。

4? 實(shí)施效果

（1）研究對(duì)象和環(huán)境：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院《動(dòng)畫(huà)特技制作》課程在2019年對(duì)2018級(jí)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)1個(gè)班授課，總?cè)藬?shù)為37人。2020年對(duì)2019級(jí)1個(gè)班授課，總?cè)藬?shù)為29人。學(xué)習(xí)者即以上2個(gè)年級(jí)學(xué)生，均配置筆記本電腦和智能手機(jī)，課堂教室為多媒體機(jī)房，與外網(wǎng)相連，具備線上線下混合教學(xué)環(huán)境。

（2）教學(xué)過(guò)程：18級(jí)主要采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式為主，泛雅平臺(tái)線上數(shù)字資源可供學(xué)生查看。19級(jí)采用線上線下混合教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況線下針對(duì)性教學(xué)，配合泛雅平臺(tái)上成體系的教學(xué)視頻和PPT等資源，可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、討論、作業(yè)和測(cè)試等，教師引導(dǎo)學(xué)生在B站觀看和評(píng)論學(xué)習(xí)視頻，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助他們錄制和發(fā)布視頻進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（3）結(jié)果分析：為了檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)對(duì)課程改革的效果，將2個(gè)年級(jí)的課程考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。18級(jí)平均分為68.7，19級(jí)為74.3，且19級(jí)分布在各分?jǐn)?shù)段的的百分比，中等、良好、優(yōu)秀占比明顯大于18級(jí)，不及格和及格占比都有下降。說(shuō)明混合學(xué)習(xí)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)空間的拓展顯著改善了中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如圖1所示：

5? 結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)已成為高職教育模式中不可或缺的學(xué)習(xí)方式。《動(dòng)畫(huà)特技制作》課程采用線上線下混合學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)步。研究混合學(xué)習(xí)從生態(tài)角度來(lái)看，主要是研究學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵，把它從有限擴(kuò)展到無(wú)限，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)整體性、開(kāi)放性、自組織和可持續(xù)進(jìn)化的特征，維持動(dòng)態(tài)平衡，推動(dòng)能量和信息在系統(tǒng)中良好有序流動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建能力也在適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)生態(tài)中逐漸延展，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈書(shū)生.學(xué)習(xí)新生態(tài)：構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)力[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（1）：1-8.

[2] 譚陽(yáng)，秦昱.基于工作室的小生境學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2019，（14），28-30+34.

[3] 劉亮亮，李雨錦.美國(guó)中小學(xué)STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（10），113-119.

[4] 吳煥慶.創(chuàng)客式教育：創(chuàng)客教育從邊緣走向融合之路[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2020，30（1），121-126.

[5] 謝雨彤.高職學(xué)生信息化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（1）：304-306.

[6] 陳焱.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2019.