小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

郭嬌莉

【摘? 要】思維導(dǎo)圖教學(xué)模式成了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)模式，為學(xué)生閱讀文章奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要說明了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵，闡述了應(yīng)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)，指出了一系列思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，從課前預(yù)習(xí)、突出重點(diǎn)、講解文章、引出主題等方面切入研究，以提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0122-03

The Application of Mind Mapping in English Reading Teaching for Upper Grades in Primary Schools

（Zhonglou Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） GUO Jiaoli

【Abstract】The mind map teaching mode has become the current key teaching mode of English reading teaching in primary schools， laying a good foundation for students to read articles. This article mainly explains the basic connotation of mind maps， expounds the teaching characteristics displayed by the application of mind maps， and points out a series of implementation strategies for the application of mind maps to English reading teaching， starting from pre-class preview， highlighting key points， and explaining articles， eliciting topics and other aspects to cut into research to improve students reading ability.

【Keywords】Mind map;English reading;Implementation strategy

英語(yǔ)是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，包括了單詞、閱讀、語(yǔ)法、寫作等多項(xiàng)教育內(nèi)容，涉及多樣化的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ)，而且強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高他們的創(chuàng)作能力。近年來，英語(yǔ)教師越來越注重提高學(xué)生閱讀能力，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖講解文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖細(xì)化文章的內(nèi)容，使學(xué)生全面了解到文章情節(jié)的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早在二十世紀(jì)六十年代被英國(guó)教育學(xué)家所提出，將文字與圖形聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的知識(shí)體系，便于人們理解和記憶知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖逐步被應(yīng)用到我國(guó)的英語(yǔ)教育體系中，成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的主要工具，它以層級(jí)化架構(gòu)展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握到各個(gè)段落的核心內(nèi)容，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖積極利用圖形的技術(shù)，與人類大腦思維建立聯(lián)系，以文字、圖形、顏色、字體變化等形式展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，清晰地表現(xiàn)出文章內(nèi)容的主旨。思維導(dǎo)圖一般是圍繞著一個(gè)中心展開討論，由這一中心向外延伸形成多個(gè)分支，將每一個(gè)段落的中心內(nèi)容填入到各個(gè)分支中，凸顯出文章的整體結(jié)構(gòu)，以特殊的形狀表示出第一分支，使學(xué)生明確第一分支所表現(xiàn)出的內(nèi)容，聯(lián)想記憶第一分支的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖繼續(xù)延伸出第二分支，以另一圖形和顏色表示出第二分支的重點(diǎn)內(nèi)容，更為具體地展現(xiàn)出各個(gè)段落的具體內(nèi)容，將每一個(gè)段落的故事情節(jié)填入到第二分支中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果，促使他們掌握到整篇文章的主旨內(nèi)容，提高他們對(duì)文化內(nèi)涵的記憶與理解。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種形象化的教學(xué)方式，符合學(xué)生大腦思維的記憶需求，能幫助他們記憶和理解文章的內(nèi)容，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，第一，展現(xiàn)出了突出性的教學(xué)特點(diǎn)，將文章的主旨內(nèi)容凸現(xiàn)出來，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，展現(xiàn)出清晰的文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶和理解文章的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率;第二，展現(xiàn)出創(chuàng)新性的教學(xué)特點(diǎn)，以文章整體脈絡(luò)出發(fā)創(chuàng)新學(xué)生的思想，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)脈絡(luò)思考文章的主旨內(nèi)容，提出自我創(chuàng)新性的意見，聯(lián)想出創(chuàng)新性的內(nèi)容;第三，展現(xiàn)出邏輯性的特點(diǎn)，以題目作為文章的中心內(nèi)容，分析出各個(gè)段落的內(nèi)容，使學(xué)生思考分支與中心之間存在的關(guān)聯(lián)性，以自我的語(yǔ)言闡述了分支與中心之間的邏輯關(guān)系，形成良好的邏輯性思維能力;第四，展現(xiàn)出互動(dòng)性的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖啟迪學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說出文章的具體內(nèi)容，使學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為思考點(diǎn)，闡述出自我對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

（一）利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，降低學(xué)生自學(xué)的難度

預(yù)習(xí)是英語(yǔ)閱讀課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。在小學(xué)階段，高年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)出一些與教材相關(guān)的填空題目，讓學(xué)生在課下自主完成這些填空題目，對(duì)照教材的內(nèi)容找尋到填空題的答案，提前掌握到教材的主旨內(nèi)容，夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在思維導(dǎo)圖上預(yù)留下一些問答題目，詢問學(xué)生各個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主歸納和總結(jié)出段落的主旨思想，主動(dòng)預(yù)習(xí)各個(gè)段落所表達(dá)出的思想感情，進(jìn)而激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。例如，教師講解Unit 2“ My week”這一章節(jié)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，做出圓形的分支體系，將“My week”填寫到中心圓中，從中心園分支出各個(gè)圓圈，在每一個(gè)圓圈中設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)句填空問題，比如：“Foxes often ___ in week”“Bears often ___ in week”等。學(xué)生帶著教師預(yù)留的思維導(dǎo)圖閱讀教材的內(nèi)容，找尋到問題的答案，發(fā)現(xiàn)狐貍喜愛讀書、熊喜愛睡覺等，從思維導(dǎo)圖出發(fā)思考自我在這一周內(nèi)所做的事情，形成良好的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖有效地凸顯出教材的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶文章的內(nèi)容。在高年級(jí)階段，英語(yǔ)教師積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖凸顯出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，劃分出文章的重點(diǎn)信息，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的關(guān)鍵信息，使學(xué)生掌握到教材中的重點(diǎn)知識(shí)，明確每一章節(jié)需要掌握的知識(shí)體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。例如，教師講解Unit 2 “My favourite season”這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，以“My favourite season”作為樹狀圖的頂端，以“spring， summer， autumn and winter”作為樹狀圖的第一個(gè)分支，以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個(gè)分支的內(nèi)容，使學(xué)生分別找尋到自我最喜愛的季節(jié)，在相應(yīng)的分支下寫出教材中喜愛相應(yīng)季節(jié)的原因，從思維導(dǎo)圖梳理中形成良好的閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖引出主題，增加學(xué)生對(duì)文章話題的掌握

在高年級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師積極利用思維導(dǎo)圖引出主題，凸顯出教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生一同探索閱讀的主題，使學(xué)生從教材內(nèi)容的主題出發(fā)思考文章的主旨內(nèi)容，掌握到文章的中心思想，形成完善的閱讀知識(shí)體系。例如，教師講解“What would you like？”這一章節(jié)的內(nèi)容，基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出閱讀主題“What would you like？”，引導(dǎo)學(xué)生繪制出完善的思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生圍繞著這一主題，仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，分析出描寫人物特征的單詞和語(yǔ)句，聯(lián)想到與“What would you like？”這一主題相關(guān)的身邊人物，將積累的閱讀語(yǔ)句應(yīng)用到生活交流中，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)閱讀主題的把握，強(qiáng)化他們的閱讀能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖組織閱讀活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流

小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)分析出每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，積極利用思維導(dǎo)圖組織閱讀活動(dòng)，將文章內(nèi)容構(gòu)建成為完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組為單位，利用思維導(dǎo)圖寫出文章的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的指引與小組成員一同將文章的內(nèi)容復(fù)述出來，共同研究閱讀內(nèi)容情節(jié)之間的相關(guān)性，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流。例如，教師講解“Ways to go to school”這一章節(jié)的內(nèi)容，以文章內(nèi)容構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的交通方式。學(xué)生分別闡述了“foot、bike、bus、subway、car”等交通方式，與小組同學(xué)交流這些交通方式所應(yīng)用的介詞短語(yǔ)，共同研究這些交通方式的便利之處，一起學(xué)習(xí)與交通方式相關(guān)的教材內(nèi)容，進(jìn)而提高了思維導(dǎo)圖的利用效率，提高了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

總之，在小學(xué)階段，高年級(jí)英語(yǔ)教師積極利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，使學(xué)生快速掌握到教材的主旨內(nèi)容，思考出段落之間存在的相關(guān)性。同時(shí)，英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖講解文章的內(nèi)容，凸顯出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生解讀出教材內(nèi)容的深層含義，分析出文本內(nèi)容的層次關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)他們閱讀效果的提高。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）