小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與優(yōu)化措施

陸靜敏

◆摘? 要：在小學教學階段，語文作為其中的重要學科，對學生以后的生活與實踐有著十分重要的作用。但是從目前小學語文教學工作的現(xiàn)狀來看，在教學模式、教學觀念以及硬件設施方面還存在許多的問題，對小學語文課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。因此，在小學語文教學中，必須要針對目前課堂教學現(xiàn)狀，采取有效的教學措施，彌補教學中存在的不足，為學生營造良好的學習與成長環(huán)境，實現(xiàn)小學語文課堂教學效果的提升。

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學;優(yōu)化

語文作為一門基礎學科，為學生以后的學習與工作提供了可靠保障。在高效的課堂教學下，可以實現(xiàn)學生學習效率的提升，這就需要在教學過程中彌補傳統(tǒng)教育工作存在的問題，采用先進的教學理念與方法，實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。所以說，在目前的小學語文課堂中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路與方法，重視培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生形成正確的學習習慣，為學生以后的學習奠定良好基礎。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學方法運用不當

隨著小學教學體制改革的不斷深化，各種先進教學理念與方法的應用，為教師提供了更多的教學途徑。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，許多小學教師更多的是盲目效仿，并沒有對教學內(nèi)容的實質(zhì)進行深入的分析，對其中的內(nèi)涵缺乏正確把握，無法做到教學工作與學生的實際需求相結合。部分教師在運用多媒體教學手段的過程中，也沒有把握一個合理的度，在過多運用多媒體技術的過程中，影響了學生積極主動思維的培育，對學生語文感悟能力的提升產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學評價不夠深入

在小學語文教學中，部分教師并沒有積極的開展教學評價工作，缺乏對學生語文知識掌握程度的判斷，影響了課堂教學的實效性。對于小學生來說，正處于身心發(fā)育的關鍵階段，教師應該為學生提供更多的鼓勵，在積極的評價下，引導學生樹立正確的語文知識學習習慣，發(fā)揮出教學評價的激勵與導向作用。但是就現(xiàn)階段的課堂教學來看，教師對于學生的教學評價比較片面，更多的是以標準答案作為依據(jù)來進行點評，并沒有從學生的實際情況出發(fā)，影響了學生發(fā)散與創(chuàng)新思維的培育。

（三）學情分析不到位

在不同年級的學生群體中，所具備的閱讀理解能力存在一定的差異，這就需要教師在課堂教學中，應該針對不同學生的實際情況，開展針對性的教學工作，保障教學內(nèi)容符合學生的實際需求。而從目前小學語文課堂教學來看，在學情分析方面存在明顯的不足，在高年級與低年級的教學中，側(cè)重點不明顯，影響了課堂教學效率的提升。在新課標的要求下，教師需要關注每一位學生的成長，關注學生的語文素養(yǎng)與語文能力，通過采用科學的手段，激發(fā)學生的學習積極性。但是從實際情況來看，教師并沒有尊重學生的主體性，課堂教學效果較差。

二、小學語文課堂教學優(yōu)化措施

（一）提升語文教師教學反思能力

在新課標教學改革的過程中，對于小學語文教學的要求也在不斷提升，這就需要教師必須盡快糾正自己以往存在的錯誤教學理念與方法，提升語文教師的教學反思能力，營造良好的課堂教學氛圍，為學生的成長打下良好基礎。在這一過程中，教師必須要明確教學反思的重要性，采用科學合理的方式，對教學方法進行優(yōu)化，為學生提供積極向上的教學氛圍，滿足學生的發(fā)展需求，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）提升教師課堂提問水平

在小學教師的課堂教學中，提問作為其中的重要環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，活躍學生的思維，讓學生能夠盡快掌握新的知識點。比如在《釣魚的啟示》教學中，教師可以詢問學生如果自己是釣魚人，是否會放走魚，讓學生能夠在深入的思考下，表達自己的個人情感。教師在進行課堂提問的時候，需要把握學生的個性化需求，開展深入的學情分析工作，保證所提出的問題能夠符合學生的需求，實現(xiàn)提問水平的提升。

（三）豐富教學方式

對于小學生來說，其注意力集中的時間相對較短，這就需要教師在課堂教學中，應該采用多樣化的教學手段，讓學生能夠在不同環(huán)境當中，體驗多重學習的內(nèi)容，采用討論學習、合作學習以及體驗學習的方式，實現(xiàn)學生積極性的提升。比如在《荷葉圓圓》的教學中，作為一篇散文詩，通過荷葉來彰顯作者對于大自然的熱愛，教師需要引導學生在朗讀課文的時候，從中感受到夏天的美，同時體悟到作者的情感，改善課堂教學效果。

三、結束語

隨著教學體制改革的不斷深化，小學語文課堂教學中存在的問題也逐漸暴露出來。這就需要在開展小學語文課堂教學的過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，通過引入豐富的教學手段，提升課堂提問的水平，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的改善。

參考文獻

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