淺談語文學科教學對健康人格形成的作用

崔志強

◆摘? 要：在諸多學科中，是否只有思想品德課才有助于健康人格的培養(yǎng)？答案是否定的。實際上，各科教學在學生人格形成過程中都起著一定的作用。比如語文教學，對人格的培養(yǎng)是從小學一年級到高中畢業(yè)貫穿始終的，學生無一不在其中受其影響。因此，本文想就語文學科教學對人格形成的作用，以及如何在語文教學活動中自覺培養(yǎng)學生健康的人格作一嘗試性的探索。

一、人格形成與學科教學的一般關系

我們要弄清楚語文教學在人格形成中的作用，首先必須了解人格形成與學科教學的一般關系。

人格的內(nèi)涵包括三層意思，一是指個體特有的、區(qū)別于他人的性格;二是指這個性格是在遺傳與環(huán)境的交互作用中形成的;三是指性格通過外顯的行為習慣表現(xiàn)出來。實質上在西方心理學上，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質。這種特有品質內(nèi)在表現(xiàn)為心理特征，外在表現(xiàn)為行為，心理特征支配、指導著行為，而行為表現(xiàn)著心理特征。與人格有關的心理特征主要包括動機、情緒、態(tài)度、價值觀、自我觀念等。這些心理特征又叫人格特質。

阿德勒認為在人格形成中有三個因素在起作用：一個是遺傳機體因素;一個是環(huán)境社會因素;還有一個則是個人的生活方式實踐因素。在這三個因素中，機體因素提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個體的實踐活動把前兩者結合起來，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。

二、語文學科教學對健康人格培養(yǎng)的作用

何謂健康人格呢？對健康人格的理解可以說仁者見仁，智者見智。人本主義心理學代表人物馬斯洛把健康人格應有的品質特征歸納為15個方面。馬克思認為，全面發(fā)展的人是一種“新型的完整的人”;人的一切潛能的最充分發(fā)展;人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發(fā)展，“成為全面占有自己本質的主人自由人”;個人全面發(fā)展的職責、使命和任務就是全面發(fā)展自己的一切能力;具有高度的創(chuàng)造才能，人的全面發(fā)展的最高目標是“從全部才能的自由發(fā)展中產(chǎn)生創(chuàng)造性的生活表現(xiàn)”健康人格的標準應是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人應該有創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)秀品質，具有求真、求善、求美的本質要求。

那么，語文教學對健康人格的培養(yǎng)具有哪些作用呢？

一是直接作用。所謂直接作用，就是指語文教學活動能直接培養(yǎng)學生健康的人格。這個直接作用是指在語文教學中，不管老師是自發(fā)的還是自覺的，都能夠直接培養(yǎng)健康人格的某些特質。在語文教學內(nèi)容里，有歌頌祖國、熱愛黨、熱愛人民的篇章，有可歌可泣的英雄人物事跡，有抒情詩、散文詩，有是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷標準，有做人的準則。教師通過語文教學，可以直接培養(yǎng)學生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發(fā)展;可以直接培養(yǎng)學生求善，形成完滿人格的道德特性;還可以直接培養(yǎng)學生的責任感、榮譽感、進取性、自覺性、自制性、獨立性、知識性等品質。同時，教師在語文教學中，運用語言的感召力，榜樣的示范力，文學的感染力等直接為培養(yǎng)學生健康人格作出貢獻。

二是間接作用。間接作用就是指語文學科教學活動能間接地培養(yǎng)學生健康的人格。這個間接作用通過師生雙方教與學的活動，有意或無意地培養(yǎng)學生的某些能促進健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現(xiàn)健康人格的內(nèi)涵，而是健康人格因素形成的必備條件。所以我們把這些因素所起的作用，叫間接作用。比如，教師通過語文教學，有意或無意地培養(yǎng)學生的認識能力、認知方式、認知結構、語言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過語文教學激發(fā)學生的學習積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體健康人格形成的必備的內(nèi)在條件。

三是綜合系統(tǒng)作用。健康人格的形成是一個系統(tǒng)工程。

三、語文學科教學中健康人格的培養(yǎng)

我們知道教學是師生教和學的雙邊活動。教師對學生的培養(yǎng)從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統(tǒng)的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最后達到知識與能力的統(tǒng)一。同樣教師在教學中對學生健康人格的培養(yǎng)也應從知識和能力兩個方面入手。值得注意的是從教育心理學的角度來看，教學進程的客觀依據(jù)是教育對象的認知結構，如果不考慮學生的認知結構而隨意教學，就必然導致事倍功半。

那么如何在語文教學中自覺地培養(yǎng)學生健康的人格呢？

一是教師自覺學習教學心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到中小學學科教學的實踐中，在學科教學實踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。

二是語文教師還應該自覺培養(yǎng)學生的自我塑造能力。人有一個最完善的自我調節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調節(jié)而發(fā)生作用。因此，從某種意義上講，每個人都在進行人格的自我塑造，只有當個體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般來說，健康人格的培養(yǎng)與形成在初始階段靠外界影響，但當青少年知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇，內(nèi)化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的健康人格作為參照系，審查自我人格的局限，發(fā)揮自我人格上的優(yōu)點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調節(jié)自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督和自我激勵的能力。因此，在語文教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效和認識的榜樣;其次，教會學生了解自己、學會分析自己的方法，如采勸照鏡子的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標準的差距，進行自我剖析和總結;

總之，在知識的傳授中，在能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生健康的人格，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成三不誤，為培養(yǎng)知識水平高，能力強，人格健康的跨世紀人才而努力教學。