淺談《道德與法治》課堂活動教學(xué)策略

葛迪英

◆摘? 要：《道德與法治》課程主要以兒童生活作為基礎(chǔ)，開展該課程的主要目的在于對學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及品德進(jìn)行培養(yǎng)，同時鼓勵學(xué)生熱愛生活和積極探究，屬于一項活動型綜合課程。活動是小學(xué)道德與法治教與學(xué)的基本形式，而精巧的活動可以促進(jìn)教學(xué)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：活動;生活

新課程將《道德與法治》課程定為“活動型的綜合課程”，就是指兒童在教師指導(dǎo)下的活動過程中體驗、感悟，從而建構(gòu)內(nèi)在道德。品德課實施活動化教學(xué)，就為兒童提供了一個舞臺，讓兒童在展現(xiàn)自我中學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。但在實際中，活動開展并不具有顯著的教育意義，甚至部分教師忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗，脫離學(xué)生實際，缺乏真實性，有的活動流于表面，有的活動過于單一……為此，如何真正地讓課堂活動有效、高效，真正綻放課堂精彩，我從以下幾個方面進(jìn)行了思考。

一、活動目標(biāo)有針對

（一）活動的設(shè)計必須指向目標(biāo)

在開展活動設(shè)計工作的過程中，教師應(yīng)具有顯著的目標(biāo)意識，持續(xù)進(jìn)行如下問題的思考：①為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對何種活動進(jìn)行設(shè)計？②期望的活動最終效果;③通過活動的開展，學(xué)生能夠收獲什么？

在執(zhí)教《我們不亂扔》這一課時，為了幫助學(xué)生樹立愛護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生的意識，我設(shè)計了一個情境故事，讓學(xué)生在聽完故事后來夸夸或者提醒故事中的人物？以此來評價辨析故事中王勇和小明的行為，從而明白亂扔垃圾是不文明的行為，是破壞環(huán)境的行為。最后在教學(xué)中取得了不錯的效果，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）活動的開展必須緊扣目標(biāo)

學(xué)生的品德養(yǎng)成不是一蹴而就的事，它是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，為了達(dá)成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展體驗活動的過程中也要有一個梯度，層層深入。

例如《我們不亂扔》一課中圍繞“聯(lián)系生活實際，感受亂扔垃圾的危害”這一目標(biāo)，先出示一些臟亂的圖片，提問學(xué)生這樣的場景你們有沒有看到過？引導(dǎo)學(xué)生回憶生活、整理已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)而追問對我們的生活環(huán)境有什么影響？然后播放語音《專家說危害》，說說你還聽到了哪些危害，補(bǔ)充學(xué)生的知識。接著再出示車窗拋物的圖片，進(jìn)一步感受亂扔垃圾還會危及我們的生命安全。

二、活動內(nèi)容有生命

（一）銜接生活，激發(fā)學(xué)生參與

根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，開展教育活動的形式以及內(nèi)容，均應(yīng)與兒童的實際需求相符合，并能夠?qū)和纳钸M(jìn)行反映。也就是說，最為寶貴和有效的教學(xué)資源，就是學(xué)生的生活。

例如在執(zhí)教《我們不亂扔》時，根據(jù)“聯(lián)系生活實際，感受干凈整潔的環(huán)境給人帶來的身心愉悅”這一目標(biāo)，以學(xué)生喜歡出去玩為切入點，一上課，我就問同學(xué)們周末都去哪里玩了？學(xué)生十分興奮，積極發(fā)言。再根據(jù)學(xué)生的實際生活，向?qū)W生出示湘湖圖片，以吸引學(xué)生對自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行回憶，感受湘湖的美麗，激發(fā)了學(xué)生的參與。

（二）反思生活，指導(dǎo)學(xué)生行為

道德內(nèi)在于生活之中，是生活的構(gòu)成性要素。而向生活學(xué)習(xí)又是本課程主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理已有的生活經(jīng)驗，提取有道德價值的東西，學(xué)會“回望”，使學(xué)生能從中找到當(dāng)下的出路。

例如在執(zhí)教《我們不亂扔》時，這一冊教材的教育主題是“共有與共享”，為公共生活奠基。所以為了學(xué)生樹立保持公共環(huán)境的意識，首先得要讓學(xué)生認(rèn)識到不保護(hù)環(huán)境會對我們的生活產(chǎn)生什么樣的危害。因此設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過回望自己的周邊生活環(huán)境，反思造成這種現(xiàn)象的原因就是人類亂扔垃圾，從而明白自己以后應(yīng)該怎么做。

三、活動形式有講究

（一）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生處于不同的年齡階段，認(rèn)知水平以及心智發(fā)展水平各不相同，若活動設(shè)計在學(xué)生的認(rèn)知范圍之外，學(xué)生便難以順利推動活動進(jìn)行。所以，要求教師在開展活動設(shè)計工作的過程中，務(wù)必對學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知水平等多方面實際情況進(jìn)行考慮，保障活動中的內(nèi)容學(xué)生能夠有效理解。

例如在執(zhí)教《我們不亂扔》時，一開始有一個環(huán)節(jié)設(shè)計是聽科學(xué)家說危害，然后學(xué)生說說自己的體會。結(jié)果由于二年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，沒辦法談體會，試教過程中遇到了瓶頸，所以后來改變了活動設(shè)計，改為先聽科學(xué)家說危害，然后請學(xué)生說說你還聽到了哪些危害。這樣修改之后，就符合了學(xué)生的認(rèn)知水平，順利完成了這一活動。

（二）符合學(xué)生的興趣愛好

學(xué)生參與活動的積極性需要以興趣為基礎(chǔ)，在學(xué)生具有參與活動積極性的情況下，能夠取得的活動效果與被動參與活動所能夠取得的效果完全不同。

所以在《我們不亂扔》中，針對“初步了解垃圾分類，并學(xué)會垃圾分類的方法，增強(qiáng)保持公共場所衛(wèi)生意識”這一目標(biāo)，設(shè)計了小組合作垃圾分類這一闖關(guān)活動。整個教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，十分喜歡，并在活動中還初步學(xué)會了垃圾分類，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）面向全體學(xué)生

在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要注意對全體學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，只有根據(jù)學(xué)生的實際情況對活動進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮積極性，也才能夠保障活動目的有效實現(xiàn)。

在執(zhí)教《我們不亂扔》時，其中有個環(huán)節(jié)叫做“垃圾分類大闖關(guān)”，這個環(huán)節(jié)的兩個活動限時答題和小組合作垃圾分類都面向了全體學(xué)生，讓每一個人都參與其中，都有所思考，有所獲得。

（四）明確活動規(guī)則

對于活動教學(xué)來說，其所具有的最大特點，就在于“動”，若課堂氣氛活躍，學(xué)生的狀態(tài)則能夠興奮起來，所以教師需要對活動進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，以保障活動的過程實現(xiàn)“動而有序”。

在執(zhí)教《我們不亂扔》一課垃圾大闖關(guān)時，雖然我已經(jīng)事先制定了活動規(guī)則，但是還是不夠簡單明確，時間把控也不到位，所以導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很熱鬧卻也很混亂的現(xiàn)象，學(xué)生沒有按照預(yù)定的規(guī)則活動，效果不盡人意。可見明確活動規(guī)則，可以事半功倍。

四、活動拓展有方法

（一）整合學(xué)?；顒?/p>

學(xué)校是德育的主要基地，教師應(yīng)及時把握引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動的契機(jī)，積極將品德時間活動滲透于其它學(xué)科的活動之中，使學(xué)生能夠無時無刻不在接受品德教育，并促使學(xué)生良好的品質(zhì)逐漸形成并得到發(fā)展。

例如上完《我們不亂扔》一課后，教師可以結(jié)合學(xué)校校園里和教室里的垃圾桶，組織一次班級活動，讓學(xué)生在課后學(xué)以致用，做一個垃圾分類引導(dǎo)員，對同學(xué)們?nèi)拥睦M(jìn)行分類指導(dǎo)，把所學(xué)知識鞏固運用，或者在垃圾分類的疑惑中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）整合家庭教育

家庭是學(xué)生的主要生活場所，除了學(xué)校，學(xué)生的大部分時間是在家庭中度過的，所以家長就是最好的有效資源，我們應(yīng)該重視它，并積極利用好它。聯(lián)合家長的力量，結(jié)合課堂內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的實踐能力

例如上完《我們不亂扔》一課后，可以聯(lián)系班級學(xué)生的家長，要求家長在家中繼續(xù)監(jiān)督學(xué)生對生活中的垃圾進(jìn)行分類，每天進(jìn)行反饋，老師每天進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生真正地、長久地養(yǎng)成垃圾不亂扔的良好習(xí)慣。

（三）整合社會實踐

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容，品德于社會課程的開展應(yīng)將兒童的社會生活作為基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生對社會實踐進(jìn)行參與，促使學(xué)生更加深入的對社會生活進(jìn)行體驗，使學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)識、參與和適應(yīng)社會。

例如上完《我們不亂扔》一課后，我們可以組織學(xué)生去參觀垃圾站，了解垃圾是如何處理的;觀察環(huán)衛(wèi)工人的一日工作，體會他們的辛苦等實踐活動，進(jìn)一步體驗生活，感受美好環(huán)境的來之不易。

有一句話說得好：告訴我，我會忘記;給我看，我會記得;讓我參與，我會理解。學(xué)生只有對各項實踐活動進(jìn)行親身參與，其中的體驗才能夠真正的深入內(nèi)心。所以教師有必要對教材進(jìn)行深入研究，對活動進(jìn)行更加細(xì)致的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在課堂上“活”出精彩，“動”出真知，讓品德課成為學(xué)生成長的幸福經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

[1]左天玖.淺議《道德與法治》課堂教學(xué)組織策略[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（04）：33-34.