論英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳巖梅

◆摘? 要：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才的必備條件。在英語教學(xué)中加強(qiáng)和重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是使學(xué)生適應(yīng)信息時代的要求，也是使學(xué)生真正實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。本文對英語教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力的方法進(jìn)行了論述。

◆關(guān)鍵詞：英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改的重要任務(wù)之一，英語教學(xué)如何有效地完成好此項任務(wù)呢？本文通過對教學(xué)實踐的總結(jié)，對教學(xué)案例的分析，以及對文獻(xiàn)的參考，提出以下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

在過去的英語教學(xué)活動中，備課以教師為主體， 通常教師精心設(shè)計導(dǎo)課，教學(xué)程序，教學(xué)活動等，大多數(shù)的活動是展示了教師的表演，學(xué)生只作為觀眾去聽、去欣賞，沒有真正地參與到課堂教學(xué)活動中。因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首要改變教師的觀念，改革教學(xué)方法。教學(xué)一定要實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)生明白，只有主動學(xué)習(xí)才是終身受益、實現(xiàn)目標(biāo)的準(zhǔn)確途徑。

英語學(xué)科本身是一門交際性學(xué)科，它要求學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，親身地體驗形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能力。老師所傳授給學(xué)生的知識和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我領(lǐng)悟到的是不可同日而語的。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。因此教師要改變傳統(tǒng)的不符合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)觀念和方法。在英語教學(xué)活動中，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)拔學(xué)法，讓學(xué)生親自體驗，這對提高學(xué)生解決問題的能力是有著不可估量的意義。

二、注重策略訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生，不管是成功者還是失敗者，都有自己的學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家確認(rèn)的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性，這就決定了對學(xué)生進(jìn)行策略引導(dǎo)的必要性。

（一）要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)

應(yīng)了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，積累數(shù)據(jù)，然后集中在課堂上培訓(xùn)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。例如，教師通過長期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沒有解決基本句子句型（如svc和svo）的內(nèi)化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓(xùn)練。

（二）要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

例如，單詞記憶策略的培訓(xùn)、英語寫作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓(xùn)或者是交際中“avoidance”策略的培訓(xùn)。

（三）要根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進(jìn)行即時培訓(xùn)

例如，學(xué)生使用“過度概況”的策略，根據(jù)study的過去式過去分詞studied，過度概況為 I have studied here for two weeks.這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行過去式過去分詞分類、記憶等方面的策略培訓(xùn)。

（四）針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題，在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭取大多數(shù)學(xué)生的提高

三、指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

自主預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要一環(huán)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

英語教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。例如預(yù)習(xí)詞匯時，自己先拼讀，然后聽錄音校正其發(fā)音，在句子中、文章中體會詞匯的用法;對于閱讀課的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，如編寫預(yù)習(xí)提綱，概括文章大意，和各段大意，找出主題句和中心句，回答問題等或利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的背景文化知識。同時提示學(xué)生在閱讀過程中摘錄優(yōu)美詞句，為口語表達(dá)、寫作積累素材。雖然剛開時，學(xué)生感覺到多了一些任務(wù)，但在課堂中學(xué)得輕松又收到實效，嘗到甜頭后，學(xué)生逐漸脫離教師的指導(dǎo)，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語的積極性，效率也隨之提高。

四、注重個性培養(yǎng)，提高自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以發(fā)展個性潛能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）提出問題，激發(fā)思維，強(qiáng)化動機(jī)

在教學(xué)中可采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，學(xué)習(xí)了Festivals around the world后，要求學(xué)生思考：Should we celebrate the foreign festivals such as Christmas Day？

（二）促進(jìn)知識遷移，不斷求異圖新

促進(jìn)知識遷移才能促進(jìn)新知識的產(chǎn)生和新行為的形成。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句一段時間以后，我就利用現(xiàn)有教材或隨時補(bǔ)充進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握the thing which he said…，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from…等結(jié)構(gòu)，并把這種舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用到what從句中去，逐步形成識別、發(fā)展和組合what從句的技能，對他們今后獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大的幫助。

（三）引導(dǎo)多元思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，以達(dá)到擴(kuò)展和深化的目的

在課堂活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同方式表達(dá)意義。如句型轉(zhuǎn)換是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生盡可能多地參加實踐，想出盡可能多的轉(zhuǎn)換形式。

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