小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略研究

曹志鳳

◆摘? 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的識(shí)字量將直接關(guān)系到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字熱情，幫助小學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，提高小學(xué)生識(shí)字效率。本文將對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)加以探討，并提出小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文;識(shí)字教學(xué);策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)階段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字大約為3000個(gè)，會(huì)寫的漢字大約為2500個(gè)，而小學(xué)低年級(jí)階段就需要認(rèn)識(shí)漢字1800個(gè)，會(huì)寫的漢字為1000個(gè)。由此可見，識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、小學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)

（一）情景化特點(diǎn)

小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知事物趨于感性，受到教學(xué)情境的影響較大。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在識(shí)字教學(xué)中通過圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，小學(xué)生會(huì)自然而然地將注意力集中到教學(xué)場(chǎng)景中，與普通教學(xué)方式相比，識(shí)字情感會(huì)大幅度提升。

由此可見，小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)需要具備情景化的特點(diǎn)，一方面，通過教學(xué)情境培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的情感，讓小學(xué)生喜歡上識(shí)字教學(xué);另一方面，利用教學(xué)情境輔助小學(xué)生形象化記憶，提高小學(xué)生識(shí)字效率。

（二）趣味化特點(diǎn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、有趣的事物感知比較敏銳，教師通常根據(jù)小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中融入許多具有趣味性的教學(xué)方法，比如：游戲化教學(xué)、謎語教學(xué)等，旨在讓學(xué)生在快樂中識(shí)字，在識(shí)字中獲得獲得豐富的情感體驗(yàn)。識(shí)字過程越有趣，小學(xué)生對(duì)字的記憶深刻。

（三）生活化特點(diǎn)

漢字是古代人們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中發(fā)明出來的表情達(dá)意的符號(hào)，和生活是息息相關(guān)、密不可分的。采用生活化的教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)生將漢字和生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)無意識(shí)記憶。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略

（一）注重培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的原動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能形成學(xué)習(xí)自覺性，主動(dòng)探索漢字的規(guī)律。單純的識(shí)字教學(xué)是索然無味的，將漢字和中國傳統(tǒng)文化融合到一起，讓小學(xué)生在識(shí)字的過程中了解更多文字演變的知識(shí)，將會(huì)調(diào)動(dòng)其小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字更加感興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“木”字是，教師可以采用情景化教學(xué)，展示樹木的圖片，向小學(xué)生講述“木”字的演變過程。在甲骨文中，的上半部分代表著生長(zhǎng)茂盛的樹冠，下半部分著代表著樹埋在地下的樹根，直到金文和小篆字體出現(xiàn)后，“木”字還殘留著最初造字時(shí)的形態(tài)，隨著楷書的逐步發(fā)展，“木”變成了現(xiàn)在的書寫形式，如（圖1）所示：

一個(gè)“木”代表了一棵樹，兩個(gè)“木”字，就表示多棵樹聚在了一起，形成了“林”，而樹木眾多、層層疊疊地出現(xiàn)就成了“森林”，于是出現(xiàn)了“森”字。

教師在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，不是單純的就字論字，而是將識(shí)字與文字演變過程結(jié)合起來，讓識(shí)字教學(xué)變得更富有文化性，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，也對(duì)中國文化產(chǎn)生和文字的起源有著更深刻的了解，進(jìn)而讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（二）教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法

教師培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣很重要，但是，小學(xué)生只有學(xué)習(xí)熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師還要教會(huì)小學(xué)生識(shí)字的方法。

1.利用基本的字記憶字形。小學(xué)生在接觸漢字的初期，會(huì)掌握一些基本的漢字，這些漢字可以作為識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，逐步向識(shí)字的寬度和廣度拓展，讓小學(xué)生利用基礎(chǔ)字，掌握其他字的自行。

2.在生活加強(qiáng)生字的記憶。小學(xué)生對(duì)生活中常用的文字記憶深刻，會(huì)形成一種無意識(shí)記憶，學(xué)習(xí)的效果也更加扎實(shí)、穩(wěn)固。教師可以結(jié)合課文中出現(xiàn)的生字，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的場(chǎng)合，從而增加識(shí)字教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)漢字歸類

漢字具有較強(qiáng)的規(guī)律性，可以分為象形字、形聲字、會(huì)意字等多種類型，教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)漢字進(jìn)行匯總，進(jìn)行漢字的分類，找出漢字的發(fā)音、字形和字義規(guī)律，從而豐富小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要了解小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重小學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，豐富識(shí)字教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)生活化、趣味化，從而提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)水平。

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