初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究實踐探究

◆摘? 要：當前，我國對教育工作十分重視，同時也積極推動了教育體制改革，隨著教育體制改革的貫徹與落實，對初中階段教學提出了更高要求。針對初中階段的教學，不僅需要重視學科教學，引導學生掌握學科核心素養(yǎng)，同時還需要積極開展道德與法治課程，重視學生整體素質以及道德觀念的養(yǎng)成。道德與法治課程是初中階段教學的重要學科之一，開展道德與法治教育，不僅能夠引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，同時還能夠促進學生全面發(fā)展。

◆關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學

生活化教學方式是一種新型方式，利用這一教學方式，能夠改善傳統(tǒng)教學工作中存在的不足，聯(lián)系實際生活，不僅能夠加深學生對知識的理解與掌握，還有利于培養(yǎng)學生學習興趣。針對初中階段的學生，各方面發(fā)展并不完善，其思想以及價值觀念往往處于發(fā)展階段，通過開展道德與法治教學，能夠提高學生素質，培養(yǎng)良好的行為習慣。在開展道德與法治教學時，充分利用生活化教學方式，將教學內容與生活相聯(lián)系，重視學生情感體驗，實現學生道德素質提升，為學生未來發(fā)展夯實基礎。

一、初中道德與法治課生活化教學作用

初中階段在開展道德與法治教學時，充分采用生活化教學方式，能夠將學生實際生活作為基礎，開展理論知識教學，促進學生道德與法治的全面發(fā)展。同時生活化道德與法治教學，還能夠在教學中滲透學生實際生活中存在的問題，將枯燥晦澀的道德與法治知識與實際生活相關聯(lián)，激發(fā)學生學習積極性，提高課堂教學效率。初中道德與法治課生活化教學開展，首先能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及實踐能力。學生創(chuàng)新能力與實踐能力是素質教育開展的重要前提，學生只有充分立足于生活，才能夠激發(fā)其創(chuàng)新意識與動手能力。初中道德與法治教學內容主要來源于生活，同時也服務與生活，在教學中，通過引導學生總結生活經驗，積極探索出問題解決方法，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。其次初中道德與法治課生活化教學開展，有利于學生適應社會發(fā)展。從實際生活出發(fā)，使教學歸回于生活。初中階段學生各方面發(fā)展不完善，缺乏是非分辨能力，在道德與法治中，將學生作為主體，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)高素質人才。同時教學活動與生活現結合，能夠進一步培養(yǎng)學生參與社會活動的能力。

二、策略實踐探討

（一）將生活素材導入課程中

當前對教育的要求在不斷提升，傳統(tǒng)教學模式弊端逐漸突顯，不適應生活化教學需要。在開展初中道德與法治教學時，為提高生活化教學效果，應當生活素材的導入。教師在教學中，針對教材內容，需要適當取舍，選擇出重點教學內容，聯(lián)系實際生活，選擇恰當案例，并將案例作為課前導入部分，引導學生對案例進行探究。通過這一方式，能夠調動學生參與積極性，集中學生注意力。當學生學習興趣被調動后，教師再進行理論知識教學，教學質量大大提升。

（二）采用生活化情境教學模式

初中階段的學生，各方面發(fā)展并不完善，缺乏良好的時間管理能力以及自控力，往往對感興趣的事情十分關注。傳統(tǒng)教學方式多為灌輸式，教師將知識一味灌輸給學生，學生則需要負責記憶，課堂氛圍較為枯燥，無法吸引學生注意力。在開展道德與法治教學中，教師可摒棄傳統(tǒng)教學方式，采用生活化教學方式，為學生創(chuàng)建生活化情境，利用學生十分熟悉的人或事作為案例，進一步踐行生活化情境教學模式。在教學中，教師可構建與實際生活相關的故事情況，通過具有體驗感以及代入感的生活情境，引導學生學習知識，提高學習效率。

三、案例分析

（一）通過實際生活創(chuàng)造教學情景

在初中道德與法治教學中，教師需要采用多樣性教學手段，激發(fā)學生興趣。教師需要沒明確的是，教材并不是開展教學的唯一載體，為保證道德與法治教學能夠與學生實際生活相關聯(lián)，教師可結合教材中的知識，在課堂中為學生創(chuàng)新情境，提高教學質量。例如教師在開展《公民義務》這一內容教學中，教師可引導學生模擬案件具體情景，這一教學模式十分新穎，能夠調動學生積極性，引導學生從具體情境中探究知識。如教師帶領學生模擬駕駛事故，選擇兩名同學，一名同學在騎車時不小心裝上了另一名同學，導致另一名同學腿部輕微擦傷。教師提問，在面臨這一問題時，應該如何解決。通過創(chuàng)建具體情境，學生能夠發(fā)散思維，積極討論解決方案。經過討論，學生一致認為，即使是不小心撞傷了別人，也需要先送受傷同學去醫(yī)院，承擔醫(yī)療費用，同時還需要承擔相應法律責任進行賠償。教師通過生活實際創(chuàng)造教學情景，不僅能夠引導學生更好掌握公民義務這一知識，同時還引導學生明確作為一名公民，自身應盡的職責與義務。

（二）積極組織生活化實踐活動

教師在開展初中道德與法治教學中，可積極組織生活化實踐活動，將書本知識轉化為真實的人生體驗，提高教學質量。例如教師在開展《生命的思考》這一內容教學時，教師可組織學生參考抗戰(zhàn)紀念館，通過真實發(fā)生的歷史事件，引導學生感受生命的力量，同時也能夠引導學生對生命進行思考，強化教學質量。生活化實踐活動開展，不僅能夠賦予教學活動良好的趣味性，激發(fā)學生興趣，同時在實踐中，能夠帶給學生直觀的感受，其效果遠遠超出了傳統(tǒng)教師說教。通過生活化實踐活動開展，教師不僅能夠引導學生對生命進行思考，還能夠培養(yǎng)學生對人民英雄的敬佩之情，提高學生道德素養(yǎng)。

四、結語

初中階段是學生學習與發(fā)展的重要階段，在這一階段中，通過開展道德與法治教學，采用生活化教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，還能夠引導學生樹立良好的道德修養(yǎng)與價值觀念，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭詩淵.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].中外交流，2019（04）：339.

[2]代芹興.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].神州，2020（06）：243-243.

作者簡介

周艷霞（1970.04—），女，漢族，籍貫：黑龍江省林口縣，綏芬河市第一中學，本科，中學一級教師，研究方向：初中道德與法治。