閱讀理解能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

熱艷古麗·努爾

◆摘? 要：內(nèi)在我國教育和語文教學(xué)改革如火如荼發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)作為重要的戰(zhàn)略教學(xué)目標(biāo)，對閱讀課堂教學(xué)進行重新定位。立足于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對各個環(huán)節(jié)的優(yōu)越的課堂教學(xué)進行的規(guī)劃與統(tǒng)籌。科學(xué)的在課堂中增設(shè)互動與實踐環(huán)節(jié)，通過多樣化活動激發(fā)學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣，促使學(xué)生能在教師和其他同學(xué)指導(dǎo)之下更好的進行自主閱讀和深入探討。

◆關(guān)鍵詞：閱讀理解能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)

小學(xué)語文當(dāng)中的閱讀理解能力主要包括了作答能力、歸納分析能力、閱讀理解能力、閱讀速度等，是小學(xué)生必備的能力和素養(yǎng)之一，因此，教師需掌握新課改和教學(xué)大綱的要求，引入具有多樣性和趣味性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣。對傳統(tǒng)單一的閱讀課堂教學(xué)進行優(yōu)化與創(chuàng)新，利用學(xué)生喜聞樂見的方式營造良好的閱讀氛圍，根據(jù)閱讀教學(xué)進度對其進行指導(dǎo)，。加強對課堂教學(xué)反饋情況的關(guān)注，了解不同層次學(xué)生的閱讀能力和理解能力，科學(xué)構(gòu)建與學(xué)生思維發(fā)展和認知發(fā)展相契合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系。

一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)閱讀理解能力

在閱讀教學(xué)時，教師需以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為目的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)上海量的信息進行收集，引入與閱讀文章有關(guān)的作者生平、創(chuàng)作背景，以及文章涉及的事件、人物等拓展內(nèi)容。或關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實案例、事件，結(jié)合閱讀主題濟寧篩選，將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的語文閱讀素材，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。還可選擇具有的趣味性、教育性、文學(xué)性的優(yōu)秀閱讀素材，如，《少年中國說》、《呼風(fēng)喚雨的世界》、《梅蘭芳蓄須》、《冀中的地道戰(zhàn)》、《為中華之崛起而讀書》、《四季之美》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《精衛(wèi)填?！?、《王戎不取道旁李》、《父愛之舟》等。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行自主閱讀。在拓展學(xué)生的知識面的同時，全面提升學(xué)生的自主分析能力和閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀理解能力

小學(xué)階段學(xué)生本身的閱讀經(jīng)驗和生活閱歷較為缺乏，若教師直接要求學(xué)生進行閱讀，很容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸和反感的不良情緒。基于此，教師就需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的思想的影響與禁錮，利用技術(shù)信息化手段轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的教學(xué)元素。結(jié)合教學(xué)主題進行音頻、圖片、動畫、視頻的篩選，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相契合的情境。巧妙設(shè)計相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生從不同和角度方向入手進行有效閱讀。

例如，在進行“海的女兒”教學(xué)時，可為學(xué)生構(gòu)建的童話閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看海的女兒的動畫片。提出問題：“本文主要講了什么故事？”、“海的女兒是誰？”，“小美人魚為了追求幸福承受了哪些痛苦？”、“美人魚為什么沒有將自己的經(jīng)歷和心意告訴王子？”。引導(dǎo)學(xué)生利用精讀、跳讀、略讀等的方式進行課文閱讀，結(jié)合情境進行分析和理解，利用自己的話進行故事的復(fù)述，掌握文章的大意和主旨。提取閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容，有效解決上述問題。在進行重點句子和段落的教學(xué)時，可制作時常在3～8分鐘左右的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解程度和認知規(guī)律反復(fù)的進行閱讀和揣摩。結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗，考慮上下文的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，根據(jù)已知信息進行推論和判斷。以期能使學(xué)生更好的感受到作者的情感和人魚公主的真善美。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)閱讀理解能力

當(dāng)下，教師應(yīng)了解個體學(xué)生的思維、能力、性格、水平、認知等方面存在差異，在實踐活動教學(xué)當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)思想。根據(jù)學(xué)生的心理傾向和個性化發(fā)展需求，在原有的閱讀活動當(dāng)中增加角色扮演、對話式閱讀、知識競賽、課本劇改編等環(huán)節(jié)。將4～8個學(xué)生劃分為同一小組，根據(jù)其特性和特質(zhì)進行合作實踐活動任務(wù)和閱讀任務(wù)的劃分，科學(xué)控制其難度，動員學(xué)生積極參與，對表現(xiàn)較好的學(xué)生進行鼓勵和表揚，提升其閱讀成功感和喜悅感。而師也應(yīng)以組織者和引導(dǎo)者的角色參與，利用頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生的思維和潛能，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

另外，也可結(jié)合學(xué)生的實際生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，為其設(shè)計具有較強拓展性、開放性、綜合性的閱讀實踐活動。例如，在完成《紅樓春趣》的教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計“趣讀紅樓夢”的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的片段或章節(jié)進行閱讀，做好閱讀筆記，或根據(jù)故事情節(jié)制作名著繪本?；驗閷W(xué)生設(shè)計中國四大名著的讀后感寫作活動，讓小組學(xué)生利用各種渠道獲取閱讀資料，根據(jù)興趣傾向和喜好進行閱讀，按要求進行讀后感的寫作。制作相關(guān)的課后閱讀指導(dǎo)微視頻，協(xié)助學(xué)生更好的進行閱讀和鞏固。還需鼓勵學(xué)生交流實踐經(jīng)驗和閱讀心得，確保其能將掌握的閱讀知識、方法、技巧轉(zhuǎn)化為自身的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

總而言之，教師必須要掌握影響學(xué)生閱讀理解能力提升的重要因素，制定具有較強指導(dǎo)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性的閱讀理解能力培養(yǎng)方案，為后續(xù)各階段的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計指明方向。在此期間，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)流程、完善閱讀教學(xué)架構(gòu)，通過拓展教學(xué)資源的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體能動性。結(jié)合階段性教育要求和培養(yǎng)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)其身臨其境的進行閱讀、分析、理解?；蛟诹私鈱W(xué)生的閱讀能力提升情況和課堂教學(xué)進度的前提下，設(shè)計具有層次性的綜合實踐活動。以期能為利用語文閱讀課堂教學(xué)助力學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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