關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的開展探析

金飛青

◆摘? 要：語文課程的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，將兩個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系。深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這也是深度學(xué)習(xí)的要求。所以本文將會(huì)以開展語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，來探究如何將深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，并探討出促進(jìn)發(fā)展的相關(guān)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)課程;語文教學(xué);深層次學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)直白的說，就是需要學(xué)生在已存在的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，而在這個(gè)過程中教師能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)的參與進(jìn)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在這個(gè)階段時(shí)，學(xué)生可以鞏固已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，理解知識(shí)的深層次內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。接下來做詳細(xì)分析：

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在以往的語文教學(xué)中，都是由教師一個(gè)人完成一整節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的參與感大大降低。學(xué)生只能處于被動(dòng)聽從的層面，無法形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。想要在語文教學(xué)中讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就需要改變教學(xué)方式，不只是停留在表面，可以告訴學(xué)生知識(shí)背后的故事。

就比如：在學(xué)習(xí)《白鷺》這一章節(jié)的時(shí)候，往往都是教師讓學(xué)生在課前查清楚不認(rèn)識(shí)的字，在課堂上分段給學(xué)生講解，并沒有想到讓學(xué)生去聯(lián)想白鷺長(zhǎng)什么樣。所以想要深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課前先查看白鷺長(zhǎng)什么樣，舉報(bào)繪畫活動(dòng)，看誰畫的更加形象，對(duì)畫作優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚(yáng)。之后在課堂中講解白鷺的相關(guān)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)白鷺的記憶加深。在課后，可以讓學(xué)生查詢白鷺有什么習(xí)性，對(duì)教材上學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧。這樣不僅能營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教材上的知識(shí)在學(xué)生的腦海里更加具體化、形象化，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，促使課堂教學(xué)效率的提高。這樣的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的探究能力。還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同，從學(xué)生的基礎(chǔ)方面來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，對(duì)于各個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生都能提出相關(guān)問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以根據(jù)日常生活來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生容易理解問題的內(nèi)涵，來達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、營(yíng)造深度教學(xué)氛圍

深度學(xué)習(xí)是需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣的程度才能看出是否能順利進(jìn)行。如果教師只關(guān)注講授知識(shí)，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，會(huì)讓教學(xué)效率變低。而教師需要能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，所以就需要教師能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課本上的知識(shí)與日常生活相結(jié)合。營(yíng)造氛圍需要將內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)，不能是講授《桂花雨》這節(jié)課，ppt上卻放的是牡丹、梅花、櫻花等等。

就比如，在進(jìn)行《牛郎織女》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分成小組，扮演牛郎織女。給出相關(guān)劇情，或者在讓學(xué)生在自己想象中創(chuàng)新牛郎織女的內(nèi)容，看哪個(gè)小組更加出色。對(duì)于五年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生，正是具有想象力的階段，讓學(xué)生大開腦洞。教師在每個(gè)小組表演之后，講解牛郎和老牛是怎么相處的，牛郎和織女是怎么認(rèn)識(shí)的。之后可以讓學(xué)生分享自己知道的神話故事，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。所以深度學(xué)習(xí)是需要教師關(guān)注學(xué)生是否能掌握正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不能進(jìn)行澆灌式學(xué)習(xí)，也不能為了快速的完成教學(xué)任務(wù)就忽略了學(xué)生的接受能力。教育最根本的就是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、參與式課堂學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不能只停留在傳統(tǒng)教學(xué)的表面，更需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)課堂氛圍的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，要將學(xué)生放在主體地位。教師講解，瀏覽ppt或者視頻的方式都會(huì)讓學(xué)生停留在知識(shí)表面，可能上完一堂課，在課后就遺忘了所學(xué)的知識(shí)，可見這種學(xué)習(xí)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有當(dāng)學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)才能真正的掌握相關(guān)知識(shí)。

就比如，在學(xué)習(xí)《村晚》這首古詩的時(shí)候，如果學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)，只聽教師的講授，可能無法深層次的理解農(nóng)村晚景圖的美好。而開頭中“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”中“銜”和“浸”兩個(gè)字運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)的寫出來景色之美。學(xué)生如果不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)是無法明白為什么這兩個(gè)字運(yùn)用的巧妙，深層次學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生探究教材上知識(shí)背后的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、理解、加工和應(yīng)用，因此，就需要學(xué)生能成為課堂的主人。除此之外可以讓學(xué)生在分組實(shí)踐應(yīng)用中來探尋語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，將讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，讓知識(shí)在交流中不斷加深印象。讓學(xué)生能夠從這個(gè)過程中學(xué)到對(duì)自身的感悟，提高自身各個(gè)方面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總的來說，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的一種手段，是開拓學(xué)生視野的一種方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、自主學(xué)習(xí)能力等等都具有推動(dòng)作用，也可以準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真實(shí)水平，提升語文教學(xué)效率。推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力，探討深層次的含義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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