職業(yè)本科院校軟件工程人才培養(yǎng)模式研究

◆摘? 要：職業(yè)本科的目的是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)雄厚、具有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、具備較高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。通過深度產(chǎn)教融合可以培養(yǎng)符合企業(yè)當(dāng)前需求的高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才。本文在職業(yè)本科教育理念下，分析我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合軟件技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，再以軟件工程專業(yè)為例，探索和研究職業(yè)本科軟件工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、實(shí)踐體系等內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;軟件工程;人才培養(yǎng)模式

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，軟件行業(yè)迫切需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備其他行業(yè)的知識(shí)，能夠快速勝任工作崗位的軟件人才。普通本科院校培養(yǎng)的軟件人才，理論基礎(chǔ)深厚，擅長運(yùn)用算法來研究、設(shè)計(jì)開發(fā)軟件，畢業(yè)后需經(jīng)過一段較長時(shí)間的實(shí)際訓(xùn)練才能勝任崗位。而高職院校培養(yǎng)的軟件開發(fā)人才則更擅長實(shí)踐操作，往往一入職便能勝任工作，但由于理論功底相對(duì)薄弱而發(fā)展后勁不足，職業(yè)上升空間較窄。因此，高校急需培養(yǎng)職業(yè)本科層次的高素質(zhì)技術(shù)技能型軟件人才。

一、本科職業(yè)教育內(nèi)涵界定

2019年2月，我國提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育，簡稱本科職業(yè)教育，是國家在高等職業(yè)教育中開展的本科層次的職業(yè)教育，它是將知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面緊密結(jié)合在一起，通過本科職業(yè)教育，學(xué)生將學(xué)到行業(yè)通用技術(shù)，與應(yīng)用本科教育偏向理論內(nèi)容不同，職業(yè)本科教育內(nèi)容偏向技術(shù)應(yīng)用。通過發(fā)展職業(yè)本科教育，使我國職業(yè)教育體系緊跟世界步伐，使學(xué)生能在這個(gè)體系中累積性地學(xué)習(xí)。

二、校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需要的人才，教育行業(yè)、高校往往會(huì)采取和企業(yè)合作辦學(xué)的方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合市場導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過校企合作，企業(yè)可以得到符合需求的人才，學(xué)生通過這種方式獲得技能。

為提高學(xué)生實(shí)踐能力，我國當(dāng)前很多高職院校采用工學(xué)交替這種教學(xué)模式，它是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，通過讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下工作和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與崗位零距離接觸，參與生產(chǎn)勞動(dòng)，與企業(yè)“零距離”無縫對(duì)接，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，同時(shí)又能加強(qiáng)工作技能和動(dòng)手能力。

三、我國當(dāng)前職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合軟件技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛

當(dāng)前大部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)校對(duì)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要由學(xué)校的力量進(jìn)行制定的，定位目標(biāo)基本一致、比較寬泛，缺乏針對(duì)性，課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐與企業(yè)不接軌、不對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、缺乏彈性，不能滿足企業(yè)差異化、個(gè)性化和高素質(zhì)人才的崗位實(shí)際需要。

（二）職業(yè)教育特色不明顯

職業(yè)院校的教學(xué)模式主要還是傳統(tǒng)的教室里的上課方式，教師大部分是高校畢業(yè)后直接進(jìn)校當(dāng)老師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，他們的科研意識(shí)不強(qiáng)、申請(qǐng)項(xiàng)目的積極性也不高，上課方式以教師的“滿堂灌”為主，學(xué)生的興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)，雖然各個(gè)院校都建有信息化的教學(xué)平臺(tái)，但平臺(tái)的作用主要是輔助課堂學(xué)習(xí)、代替教師板書，播放PPT課件。院校的課程設(shè)置缺乏彈性，課程上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較陳舊，技術(shù)比較落后，與現(xiàn)實(shí)需求有些脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排不多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)大多流于形式，學(xué)生無法真正與企業(yè)的真實(shí)崗位對(duì)接，解決崗位問題、創(chuàng)新的能力不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)不高。

（三）產(chǎn)教融合深度不夠

校企合作方在合作理念上存在著一定的差異，院校方與企業(yè)合作，是想借用企業(yè)的設(shè)備、項(xiàng)目、資源等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所;企業(yè)方與院校合作主要的目的是把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，雙方合作形式簡單、內(nèi)容比較單一，學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，技能水平依然不強(qiáng)，素質(zhì)不高，達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)要求，在這種情況下，校企合作要向縱深發(fā)展存在著較大的難度。

四、構(gòu)建“點(diǎn)-線-面”專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)本科軟件工程人才模式

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

浙江的建筑業(yè)在“一帶一路”和建筑工業(yè)化背景下急需轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大量既懂建筑又懂軟件開發(fā)的復(fù)合型軟件人才來支撐，其發(fā)達(dá)的動(dòng)漫、建筑、旅游產(chǎn)業(yè)同樣也急需懂虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的復(fù)合型軟件人才。在這一契機(jī)下，我院軟件工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)能夠服務(wù)浙江省建筑、動(dòng)漫、旅游產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型軟件人才，突出軟件技術(shù)為具體產(chǎn)業(yè)服務(wù)。根據(jù)OBE理念，經(jīng)過反復(fù)論證，由校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及相關(guān)職能部門確定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備良好的理論知識(shí)，過硬的開發(fā)技能，較高的職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)軟件工程師。

（二）深度產(chǎn)教融合的“點(diǎn)-線-面”專業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》與《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》文件精神，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，采取和慧科集團(tuán)合作成立慧科軟件工程學(xué)院，利用慧科集團(tuán)作為高等教育和新職業(yè)教育的領(lǐng)軍企業(yè)、發(fā)揮其豐富的教育、產(chǎn)業(yè)資源和深度產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。雙方一起制定了校企合作“點(diǎn)-線-面”專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。

“點(diǎn)”指的是“特色運(yùn)營+教學(xué)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，采取“破冰/素質(zhì)拓展/職業(yè)素養(yǎng)”等活動(dòng)讓學(xué)生快速融入集體適應(yīng)大學(xué)生活、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在校期間，利用“校企合作共建工作室”，通過“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”、“競賽活動(dòng)”拓展學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能，提升學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生的職業(yè)寬度。

“線”指的是“1+1+X聯(lián)合培養(yǎng)”，即建立以本校為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，融合“1+X”考證的多元聯(lián)合培養(yǎng)體系，校企雙方聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，研發(fā)課程體系，創(chuàng)新“1+X”證書制度。

“面”指的“政-產(chǎn)-學(xué)-研-創(chuàng)五位一體賦能”，把高校和政府、企業(yè)、科研、用人單位緊密結(jié)合起來，使他們成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)結(jié)體，通過建立政府的激勵(lì)機(jī)制、高校的銜接機(jī)制、生產(chǎn)企業(yè)的資源條件保障機(jī)制、科研的創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)生的動(dòng)力機(jī)制，以及合作的組織保障機(jī)制，以保障聯(lián)合培養(yǎng)長期有效進(jìn)行。

五、“理實(shí)縱深”型的教師隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)“理實(shí)縱深”型軟件工程人才，需要建立一支既具備一定理論水平高度又具備豐富軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的素質(zhì)優(yōu)良、理實(shí)兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。首先，應(yīng)鼓勵(lì)職業(yè)本科院校教師積極參加各層次科研項(xiàng)目的申報(bào)，既作為職稱評(píng)定參考指標(biāo)，也作為績效考核參考指標(biāo)，從而提高教師的綜合理論水平，促進(jìn)軟件工程教師科研水平的提升;鼓勵(lì)軟件工程教師參加進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，與兄弟院校交流專業(yè)建設(shè)，抱團(tuán)發(fā)展，共同進(jìn)步。

其次，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累貫穿于教師的職業(yè)生涯，例如：將入校前職業(yè)經(jīng)歷納入招聘條件，減少教師學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)聘比例;鼓勵(lì)軟件工程教師考取相關(guān)從業(yè)資格證書，延伸專業(yè)建設(shè);鼓勵(lì)軟件工程教師承接企業(yè)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)展，進(jìn)一步提升軟件工程教師職業(yè)技能。通過打造“理實(shí)縱深”型教師隊(duì)伍，落實(shí)職業(yè)技能型營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、多元差異化的“三實(shí)”教學(xué)模式

（一）“三實(shí)”教學(xué)+訓(xùn)練營交付

“三實(shí)”教學(xué)法如圖1所示，通過“實(shí)例分析”訓(xùn)練學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;通過“實(shí)境訓(xùn)練”讓學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)實(shí)際的工具和工作方式;通過“實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)”建立面對(duì)不確定性的信心、獲得探索新知的成就感。

利用邏輯思維訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練等訓(xùn)練營手段，通過高強(qiáng)的集中學(xué)習(xí)、研討、競賽、多樣化教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式或者行為習(xí)慣，能夠讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)提升各方面能力。

（二）慧科PBL教學(xué)法

打造高效課堂提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校專業(yè)建設(shè)升級(jí)，是慧科踐行產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作的重要一環(huán)。為此，慧科通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凝練人才培養(yǎng)特色，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念，從人才需求端的變化賦能高校人才培養(yǎng)新期待、新價(jià)值，并通過PBL教學(xué)法融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

在具體實(shí)施層面，慧科制定了完整的PBL教學(xué)指南如圖2所示，慧科教師團(tuán)隊(duì)的老師將提前根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)所要達(dá)成的能力模型，匹配學(xué)科針對(duì)的就業(yè)崗位，并以工作職責(zé)中典型工作任務(wù)為導(dǎo)向編排完成，學(xué)生將擔(dān)任主角進(jìn)行分組積極協(xié)作。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程始終以項(xiàng)目為主線延伸脈絡(luò)開展講與練，并把學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目交付設(shè)為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，在此期間，講師將始終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)估并對(duì)最終呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

七、工程實(shí)踐四年不斷線

每學(xué)年都設(shè)置工程（項(xiàng)目）實(shí)踐環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，按照知識(shí)遞進(jìn)和能力深化的原則，通過課內(nèi)實(shí)踐（上機(jī)）、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在四年學(xué)習(xí)期間，每位同學(xué)需要至少完成4個(gè)軟件（程序）實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，并獲得一項(xiàng)社會(huì)廣泛認(rèn)可的專業(yè)資質(zhì)證書，或取得專利授權(quán)，或?qū)I(yè)競賽獲獎(jiǎng)，或參與完成科技項(xiàng)目，突出軟件工程學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課程設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)踐性突出的課程技能要求，以項(xiàng)目組形式開發(fā)完成一個(gè)實(shí)際軟件項(xiàng)目。

2.工程實(shí)訓(xùn)，包括工程基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程創(chuàng)新訓(xùn)練（工程項(xiàng)目實(shí)踐），其中工程項(xiàng)目實(shí)踐類型可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向，以項(xiàng)目組形式進(jìn)行。

3.專業(yè)實(shí)踐，是在學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程基礎(chǔ)上深入企業(yè)，學(xué)習(xí)并參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)。使學(xué)生了解當(dāng)前軟件開發(fā)工具和技術(shù)、掌握實(shí)際應(yīng)用軟件需求，積累軟件工程實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之前，完成全部課程之后，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求到實(shí)習(xí)現(xiàn)場參與項(xiàng)目需求分析與開發(fā)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就選定的課題進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和研究，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和報(bào)告等，最后提交一份畢業(yè)論文，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，成績?cè)u(píng)定及格才能畢業(yè)。

八、結(jié)論

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)急需本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型軟件人才，學(xué)校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，吸引知名企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)全程參與課程體系建設(shè)，利用企業(yè)掌握的行業(yè)領(lǐng)先資源，由資深學(xué)院老師和企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合授課，注重專業(yè)理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，利用在線教育平臺(tái)，全時(shí)大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)智能分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳祖峰，王陸一，魏娟，等.創(chuàng)新型工程人才進(jìn)階式培養(yǎng)路徑探析——以電子科技大學(xué)軟件工程專業(yè)為例[J].科教文匯（上旬刊），2018（01）：67-69+75.

[2]邵艷玲，劉黎明.新工科背景下軟件人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐——以南陽理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院為例[J].軟件導(dǎo)刊，2020，19（12）：108-112.

[3]陸敬科.CDIO工程教育理念下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究——以宿遷學(xué)院軟件工程專業(yè)為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（03）：12-13.

[4]郇正良，禹樸勇，朱向彩，等.新工科背景下軟件工程專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2020（25）：158-160+164.

[5]李海鴿，秦飛，左浩.本科層次職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)框架探析——以西安汽車職業(yè)大學(xué)為例[J].陜西教育（高教），2020（01）：60-61.

作者簡介

胡莉萍（1976.09—），女，漢族，浙江永康人，軟件工程碩士，副教授，研究方向：軟件工程（項(xiàng)目管理）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件開發(fā)、人文科學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)科研重點(diǎn)（招標(biāo)）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZB002）的研究成果。