微寫作在小學藏語文寫作教學中的應(yīng)用

◆摘? 要：教育改革的逐步深化，也給小學藏語文寫作教學提出了更高的要求，教師不止要關(guān)注學生寫作的成果，更要關(guān)注學生寫作過程中能力、思維等方面的有效發(fā)展。從客觀的角度來說，傳統(tǒng)的小學藏語文寫作教學已然無法滿足當前教育改革的要求，針對這種狀況，教師就有必要引入“微寫作”的教學方式，在提高藏語文寫作教學針對性的同時，進一步提高學生寫作的綜合能力。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，先對微寫作的作用進行了分析，再對微寫作的實際應(yīng)用進行了探討。

◆關(guān)鍵詞：微寫作;小學;藏語文;寫作教學

微寫作的關(guān)鍵點就在于“微”上，相較于常規(guī)寫作，微寫作無論是在內(nèi)容、篇幅、時長上都進行了一定縮減，在保證“創(chuàng)作”的基本內(nèi)核基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的寫作、創(chuàng)作細節(jié)。這種寫作教學模式，能夠讓針對學生的寫作定位更加準確與高效，有助于學生寫作能力的提高。

一、微寫作的作用

從小學生藏語文寫作的角度來說，微寫作的應(yīng)用能夠更好的提高寫作教學的針對性。微寫作更類似于對某個片斷的寫作，學生通過對片斷的描寫，可以彌補學生在這一方面的不足。比如說，在當前小學生進行人物類的作文創(chuàng)作中，在人物的五官描寫上并沒有下多大的功夫，而五官描寫是保障人物生動性、真實性或是特點的關(guān)鍵所在，但是小學生對于五官的描寫基本都是大同小異，如“彎彎的眉毛、大大的眼睛”，這種大同小異的形式也使得學生的作文有著較強的相似性，并沒有突出其寫作的特點。而通過微寫作，針對五官的單一寫作，就可以有效彌補這方面的不足。

同時微寫作的應(yīng)用，也能在一定程度上提高學生的寫作興趣。先從困擾小學生的藏語文寫作興趣角度來說。當前不少學生對于藏語文寫作的興趣普遍不高，一方面，寫作本身是具有困難性的，學生不僅要將自己所具有的藏語文知識運用到其中，還要寫作與他人不同的文章，這個過程對于剛掌握寫作技巧的小學生而言，無一不是難上加難。另一方面，傳統(tǒng)寫作的時間長。學生在以往的寫作中若想創(chuàng)作一篇優(yōu)秀作文，他們要耗費大量的時間與精力，對于一群天真爛漫的學生，他們不可能長時間的集中注意力在此上，但是受限于課堂規(guī)則，他們會感覺寫作過程非常的乏味。而通過微寫作就可以有效解決這方面的問題，微寫作時長較短，學生基本能在5-10分鐘之內(nèi)完成寫作任務(wù)，這不僅可以有效避免注意力分散的問題，同時相對簡單的寫作任務(wù)，也會讓學生容易接受。并且，隨著學生微寫作經(jīng)驗的增多，學生的寫作素材、寫作經(jīng)驗也會得到進一步的提升，這也使得他們在面對常規(guī)寫作時，更加胸有成竹，他們的寫作興趣自然會得到提高。

此外，通過微寫作的應(yīng)用，可以更好的保障教師的指導效果。一方面，在微寫作教學中，不管是寫作目標的制定還是寫作內(nèi)容的指導，都需要教師基于學生實際情況來進行制定，這可以有效體現(xiàn)學生在這個過程的主體地位。另一方面，通過微寫作，可以讓教師發(fā)現(xiàn)平時學生寫作中容易被忽視的問題，這也有助于教師調(diào)整指導計劃，讓教學指導更貼合學生的實際情況。

二、微寫作在小學藏語文寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學生實際情況，開展微寫作教學

微寫作教學在提高寫作針對性上有著較高的作用，所以教師應(yīng)當把握這方面的作用，結(jié)合學生實際情況來開展教學，讓學生的寫作能力獲得綜合提升。

比如說，剛開始接觸作文創(chuàng)作的小學生，他們對于藏語文寫作有著好奇心的同時，也是存在一定的抗拒心理的。對于這種情況，教師就可以應(yīng)用微寫作教學，逐步加深學生對作文的熟悉感，并以靈活的寫作活動代替單一的寫作課堂教學，結(jié)合微寫作簡短的優(yōu)勢，讓學生對寫作有一個全面的認知。比如說，在藏語文教材中，有不少課文是屬于“留白”的形式，學生在閱讀過后對于課文內(nèi)容的后續(xù)發(fā)展，會產(chǎn)生不少的遐想。在這個環(huán)節(jié)上，教師就可以為學生開展相關(guān)的微寫作活動，鼓勵學生放開自己的想象空間，去續(xù)寫自己的判斷與想法。這樣不僅可以有效延續(xù)課堂的教學，同時也有利于提高學生的寫作能力。再比如說，在學生逐步進入高年級后，學生的寫作經(jīng)驗也會隨之增多與豐富，這時候教師在開展微寫作的過程中，就需要關(guān)注到學生情感的融入。教師這個時候可以結(jié)合課堂書本教學的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生開展仿寫的活動，并置換創(chuàng)作主題，讓學生將情感、思想融入其中，這樣也可以更有效的彰顯威脅做的靈活性。

（二）針對學生的不足，開展微寫作教學

小學生雖然年齡幼小，但也已經(jīng)有了較為明顯的個體差異性，這種差異性也會體現(xiàn)在學生的藏語文作文創(chuàng)作中。對于寫作學生會暴露出各式各樣的問題，對于這些問題，如果教師采取集體是的作文指導，也容易對個別差異較大的學生產(chǎn)生忽視，定然不會取得良好的效果。對于這種狀況，教師就可以結(jié)合微寫作教學，來彌補學生的不足。為了保證微寫作的“個體差異性”，教師可以適當?shù)膶懽髂繕诉M行開放式處理，比如利用美麗的___、我最難忘的一___等題目，引導學生結(jié)合某一事物進行創(chuàng)作，這樣不僅可以滿足學生的寫作需求，學生的創(chuàng)作欲望也會得到提高，而學生也能夠在這個過程中彌補自身的不足。同時，由于微寫作篇幅不大，教師的審閱速度也會增強，教師可以在特定的寫作課堂上，針對每個學生寫作中存在的問題給予指正。

三、結(jié)束語

總而言之，微寫作不用于傳統(tǒng)寫作，教師不僅可以在常規(guī)的藏語文寫作教學中應(yīng)用，同時還能夠在平時的課堂教學中靈活應(yīng)用，其作用性應(yīng)當?shù)玫矫恳晃徊卣Z文教師的重視，更要為之付出行動，進一步釋放微寫作對于藏語文教學、學生寫作能力的促進作用。

參考文獻

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作者簡介

嘎松達吉（1978.10—），男，藏族，西藏丁青縣人，西藏昌都市丁青縣小學教師，一級教師，學歷：大專。