微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略推廣

杜敏

◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利的同時(shí)，也突破了諸多傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，提供了更多具有創(chuàng)新性和前瞻性的發(fā)展思路和理念。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合使得教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，伴隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生們能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制能夠從網(wǎng)絡(luò)出發(fā)更加多元化的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的鞏固。本文將對(duì)當(dāng)前微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略及推廣進(jìn)行探討和研究，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出如何利用微課來(lái)提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，其在內(nèi)容和理解上都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和邏輯思考模式，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生思維和邏輯能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的重要階段，因此如何關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解與解讀，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)模式單一，課堂氛圍差的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分融入教學(xué)氛圍中，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的理解也不夠充分進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法提升。傳統(tǒng)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)得不到滿(mǎn)足，逐漸在盲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。部分教師也缺乏對(duì)于課堂趣味性的提升，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生正處于思維與認(rèn)知模式高速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法長(zhǎng)期的保持專(zhuān)注和興趣，如果教師缺乏科學(xué)的互動(dòng)與引導(dǎo)，常常會(huì)造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極意義

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維模式往往有著一定的發(fā)散性和跳躍性，對(duì)于墨守成規(guī)的數(shù)學(xué)理論和抽象的數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，二者在思維方式上相互矛盾，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將數(shù)學(xué)思想準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，或者學(xué)生無(wú)法通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)概念來(lái)正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的興起和發(fā)展，教師能夠通過(guò)利用視頻和動(dòng)畫(huà)等更多具有趣味性的方式，來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)概念以更加生動(dòng)有趣的方式傳授給學(xué)生，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒕唧w的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行劃分，從而將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生更為感興趣的數(shù)字和動(dòng)畫(huà)方式來(lái)進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生們能夠在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲樂(lè)趣，也營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜等一系列問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要專(zhuān)注，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受疲憊學(xué)習(xí)效率難以得到提升。隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的普及應(yīng)用，學(xué)生能夠更加針對(duì)性的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解狀況來(lái)針對(duì)性的對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而通過(guò)和教師之間的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂知識(shí)的深刻理解。這樣先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式得到優(yōu)化。

有助于提升師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授與學(xué)習(xí)，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)往往無(wú)法得到充分的體現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重對(duì)于理論知識(shí)的講解而忽視了對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注程度，基本的師生互動(dòng)沒(méi)有得到具體的體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展微課的學(xué)習(xí)，能夠逐步加深師生之間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課后同教師交流共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和理解上存在的偏差，教師也能夠在課前素材準(zhǔn)備的過(guò)程中逐步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而針對(duì)性的對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

利用微課開(kāi)展高效的預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)往往是學(xué)生自主對(duì)課本進(jìn)行翻看，在課前對(duì)即將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著大致的了解。這樣的預(yù)習(xí)方法往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育模式的限制，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的概念較為抽象小學(xué)階段學(xué)生思維往往無(wú)法準(zhǔn)確理解，從而使得預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)效果大打折扣。借助微課教師可以在課前通過(guò)生成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)視頻，涉及后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的故事來(lái)提升學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)從被動(dòng)趨向于主動(dòng)。這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有助于提升后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力一直是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵所在。借助微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需求在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)互動(dòng)性，這樣有助于學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)學(xué)生造成視聽(tīng)上的沖擊，能夠使得學(xué)生的注意力和互動(dòng)性得以提升更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，能夠?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式注入新的活力，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)合理對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，針對(duì)教學(xué)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)模式上的差異，在微課的應(yīng)用上也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和課堂互動(dòng)能力的提升。

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