支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

楊敏

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。作為初中教育體系中的重要組成部分，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也受到了一定的影響。為了更好地順應(yīng)新時(shí)期的要求，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方法，即支架式教學(xué)，教師將其運(yùn)用到具體教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提升。那么，如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)呢？

一、融合支架模式，創(chuàng)設(shè)自主探索空間

支架式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了極其有利的自主探究平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)或幫助學(xué)生即可。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確和尊重學(xué)生的主體地位，與支架式教學(xué)模式有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探索空間，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和消化，而且會(huì)使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中受益匪淺。

例如，在教學(xué)“Travelling”一課時(shí)，主題是“出行”，對(duì)此教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：“If you are asked to choose a place， where do you want to go most？ Why？”要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的內(nèi)容完成任務(wù)。學(xué)生交流后回答：“I want to visit the Forbidden City because it has a long history.”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)的內(nèi)容和日常學(xué)習(xí)中的積累，自主完成了教師布置的任務(wù)。另外，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

案例中，教師將閱讀教學(xué)與支架式教學(xué)有機(jī)融合，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、拓展支架教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生都需要扮演對(duì)應(yīng)的角色，并且承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。支架式合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化生生之間的交流和互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)助下，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容形成了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式能在幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)“Seasons”一課時(shí)，教師首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，并且為各小組選出一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，將其作為組長(zhǎng)。其次，教師為各小組設(shè)置任務(wù)：“Ask each group to share their favorite season and explain why.”讓各小組圍繞該主題進(jìn)行探討，組員發(fā)表個(gè)人意見，再由組長(zhǎng)進(jìn)行梳理和歸納，最后在小組內(nèi)選出一名代表來(lái)展示本組成果。在組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下，各小組成員合理分工、互幫互助，有的查閱資料，有的整理資料……不一會(huì)兒就完成了教師布置的任務(wù)。第一小組代表答道：“Our favorite season is winter.Because when winter comes，the land is white，giving people a pure and clean feeling.People can also make snowmen and have snowball fights in the snow，which is very interesting！”第二小組答道：“Our favorite season is spring.When spring comes，everything is revived and full of vitality...”就這樣，學(xué)生在分享中結(jié)束了本節(jié)課。

案例中，教師對(duì)支架式教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓學(xué)生以合作的方式展開深入學(xué)習(xí)，并且分享團(tuán)體思維的成果。這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生更好地鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、搭建支架情境，增強(qiáng)學(xué)生自我效能

閱讀離不開閱讀情境，初中英語(yǔ)教材中的文章大多具有指定的情境，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可通過(guò)情境支架的搭建來(lái)傳授知識(shí)，將情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來(lái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)展開閱讀，以此激活相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“Shopping”一課時(shí)，主題是“購(gòu)物”，這與學(xué)生的日常生活有著極其緊密的關(guān)聯(lián)。為了幫助學(xué)生更好地融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師嘗試為學(xué)生搭建情境支架。首先，在正式教學(xué)前，教師借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了日常生活中的購(gòu)物情境，如“Amy walked into a shop and wanted to buy a dress for her mother as a birthday present...”以此吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生將視線集中在大屏幕上。其次，教師提出問(wèn)題：“If you were Amy，what would you buy for your mother？How to communicate with salesperson？”以此引發(fā)學(xué)生的共鳴，將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際想法展開情境對(duì)話。

案例中，教師為學(xué)生搭建與教學(xué)內(nèi)容相符的情境支架，讓學(xué)生的感官得到充分激發(fā)，將學(xué)生自然帶入情境之中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在深化學(xué)生理解的同時(shí)，使學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、內(nèi)化支架教育，借助評(píng)價(jià)加深印象

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)效果反饋要以評(píng)價(jià)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的形式是豐富多樣的，較為常見的有教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)。在支架式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將這些評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況予以相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處與不足，從而不斷進(jìn)步，不斷完善自我。

例如，在教學(xué)“Dream homes”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了大致的理解和把握后，教師先為學(xué)生出示課前設(shè)計(jì)好的mind-map，讓學(xué)生在不看原文的情況下，回憶課堂所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立完成。其次，教師要求學(xué)生以小組為單位復(fù)述文章，對(duì)于不完善的內(nèi)容，由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)記憶進(jìn)行描述，不僅檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)成果，而且檢測(cè)了學(xué)生的記憶力，更鍛煉了學(xué)生的綜合表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，從各個(gè)方面實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

案例中，針對(duì)完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在加深學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改正，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。

總之，要想實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀與支架式教學(xué)之間的融合，教師就應(yīng)在把握支架式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，找到支架式教學(xué)與英語(yǔ)知識(shí)之間的契合點(diǎn)，并且采取有效的措施將其運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效，更好地達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）