翻轉(zhuǎn)課堂在建筑施工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

張建南

（1.廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校，廣東 肇慶 526000；2.肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣東 肇慶 526000）

智能教學(xué)系統(tǒng)在中職教學(xué)中的應(yīng)用，貫穿于整個教學(xué)過程中，中職教育職能教學(xué)法，智能化教學(xué)發(fā)展趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂：1.互動式教學(xué)；2.以學(xué)生為中心；3.個性化教學(xué)。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？其基本出發(fā)點是讓師生在一起的時間發(fā)揮最大的效應(yīng)。課前獲取知識，將直接講授（教學(xué)視頻）從課上（集體）搬到課前（個人），完成課前任務(wù)單（診斷）；課上則是知識的應(yīng)用、消化和吸收，運用多種活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視形成性評價，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其做法在于重新安排課上、課下的時間及所能完成的活動，豐富網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重點開發(fā)學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)技術(shù)推動理念落地。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂三要素：1.課程資源（導(dǎo)學(xué)案）；2.課堂學(xué)習(xí)活動（探究小組）；3.教學(xué)設(shè)備（硬件+軟件）。

課程資源——學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，將重難點轉(zhuǎn)化成問題，形成導(dǎo)學(xué)案，微課+練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建有效的支架，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制作微課，設(shè)置相應(yīng)練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。

課堂學(xué)習(xí)活動，孩子天生具有自主學(xué)習(xí)能力，要發(fā)揮學(xué)生對課堂的主導(dǎo)作用，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師成為點化學(xué)生智慧的導(dǎo)師，導(dǎo)學(xué)任務(wù)作為腳本，課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。

我們的授課對象是建筑施工專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)調(diào)查分析得知以下幾點。

第一，學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)；接受新鮮事物快，喜歡現(xiàn)代化教學(xué)手段；理論知識相對薄弱。

第二，有一定的信息文化素養(yǎng)，有一定的團(tuán)隊合作意識，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)計劃性和目的性差，學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性有待提高。

一、教學(xué)理念

堅持以“學(xué)生為中心”的理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教學(xué)過程與施工過程相結(jié)合，對5個任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。采用課前、課中、課后組織教學(xué)，強(qiáng)化知識的實踐與應(yīng)用，把知識的內(nèi)容消化和鞏固；通過任務(wù)教學(xué)，促使學(xué)生去探索、去深入思考，讓學(xué)生在實踐中去探索和創(chuàng)新。

二、教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、合作探究法、仿真模擬法、小組討論法。

教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，通過在線互動、師生、企業(yè)專家共同參與，利用職教云開展線上教學(xué)，通過建筑實物教學(xué)模型、多媒體室、實訓(xùn)室開展線上線下訓(xùn)練，以愛校情懷，建設(shè)美麗校園為任務(wù)背景，確定主題。理論教學(xué)過程采用“自學(xué)探究、案例導(dǎo)入、引思學(xué)練、考評強(qiáng)化，總結(jié)提煉、延伸拓展”，實訓(xùn)任務(wù)過程采用“探教學(xué)訓(xùn)考拓”一體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和文化自信。

堅持以“學(xué)生為主體”的理念，通過崗位任務(wù)引領(lǐng)，以工作任務(wù)為載體，采用課前、課中、課后組織教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，將教學(xué)內(nèi)容重點難點內(nèi)容“梁鋼筋的平法施工圖”等融入教學(xué)活動，通過合作探究、小組討論、互動教學(xué)、仿真模擬、任務(wù)驅(qū)動等方法，以學(xué)生為主體，開展教學(xué)。讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，教學(xué)過程與評價圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

三、教學(xué)過程

1.課前自學(xué)探究

首先，教師利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和課前測試；學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各小組可通過職教云、微信、QQ等，開展線上討論、合作完成相關(guān)任務(wù)；教師進(jìn)行線上答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；學(xué)生完成任務(wù)后提交學(xué)習(xí)成果，教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聚焦教學(xué)的重點和難點，適時調(diào)整教學(xué)的策略、方法和手段。

其次，針對學(xué)生手機(jī)的使用習(xí)慣，在短視頻app發(fā)布視頻。通過課前完成一定的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的知識，掌握基本的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力，持續(xù)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課中學(xué)練

理論教學(xué)過程中采用“自學(xué)探究、案例導(dǎo)入、引思學(xué)練、考評強(qiáng)化，總結(jié)提煉、延伸拓展”。主要采用案例教學(xué)法、演示法，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過合作探究法，小組討論法，任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

案例導(dǎo)入：以本校一號學(xué)生宿舍樓圖紙進(jìn)行導(dǎo)入。

引思學(xué)練：視頻、VR仿真等手段貫徹新知，解決教學(xué)重難點。

考評強(qiáng)化：線上答題，老師點評，鞏固新知。

總結(jié)提煉：重難點梳理，布置課后作業(yè)。

實訓(xùn)室任務(wù)課中教學(xué)過程采用“教學(xué)訓(xùn)考”一體化教學(xué)模式，傳授知識，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)素質(zhì)。

教授示范：教師教授讀圖內(nèi)容，下發(fā)任務(wù)。

學(xué)習(xí)模塊：學(xué)生接受任務(wù)，小組討論。

訓(xùn)練操作：學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)場鋼筋綁扎。

考核評價：學(xué)生分組交替考核，自評與互評，總結(jié)、布置課后作業(yè)。

3.課后復(fù)習(xí)回顧延伸拓展

老師把實訓(xùn)課內(nèi)容拍攝成短視頻，運用多媒體軟件上傳抖音app，學(xué)生課后可以自行登錄抖音app進(jìn)行查看。

老師發(fā)布課后拓展任務(wù)要求，完成相應(yīng)讀圖任務(wù)，并且借助各種信息化手段進(jìn)行師生交流和自主探究，學(xué)生提交作業(yè)后邀請企業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行點評，實現(xiàn)知識的鞏固和遷移及專業(yè)技能的提升。

4.重難點突破

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有個初步理解，對任務(wù)的理論知識有所了解；課中搭建“理需實一體化”教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞以崗位任務(wù)引領(lǐng)，以工作任務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)梁的集中標(biāo)注和原位標(biāo)注的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)開展教學(xué)，借助BIM軟件、虛擬仿真系統(tǒng)、VR輔助教學(xué)等多種信息化，以學(xué)生為主體，完成了知識、理論實踐一體化教學(xué)，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，教學(xué)重點，突破難點。

四、教學(xué)成效

1.采用“教學(xué)訓(xùn)考”模式，提高課堂知識轉(zhuǎn)化率

這種教學(xué)訓(xùn)考一體化教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；有利于提升學(xué)生的實踐能力；有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)效率。多種教學(xué)資源、信息化手段的運用既能提升課堂知識信息量，還能有效調(diào)動學(xué)生的多維感觀，為其提供多維度、多感官學(xué)習(xí)情境，提高了課堂知識轉(zhuǎn)化率。

2.采用多種教學(xué)手段，突破重點難點

線上線下等多種手段的應(yīng)用，使學(xué)生在完成游戲任務(wù)中理解知識、提升能力，課后完成作業(yè)上傳、實踐鞏固新知，并和老師學(xué)生互動解答，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的認(rèn)知理解內(nèi)化實踐，能力得到提升，同時，邀請企業(yè)專家參與教學(xué)，兩種模式極大地擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)重點和難點問題得到很好地突破。

3.采用信息教學(xué)技術(shù)提升課堂教學(xué)效果

通過使用學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的全程監(jiān)測，客觀、真實記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、任務(wù)點完成情況、出勤情況、完成任務(wù)情況、參與互動情況、課堂綜合表現(xiàn)等，為教師制定調(diào)整教學(xué)策略提供了精確參考，為教師優(yōu)化教學(xué)過程提升教學(xué)效果提供了保障，同時，極大提升了教學(xué)考核的科學(xué)性和有效性，學(xué)生的理論和實訓(xùn)成績與往屆學(xué)生的比較有較大提升，教學(xué)效果明顯得到提升。

4.采用即時評價反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通過即時性評價這種課堂反饋，更好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，告知他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更正他們的錯誤，從而鼓勵他們獲得更大的進(jìn)步。

五、教學(xué)反思與整改

1.教學(xué)反思

a線上學(xué)習(xí)平臺無法與虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享。b校企合作還未深化，校企資源未完全融合。c在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，提升勞動能力等方面做得不夠。

2.教學(xué)整改

a課程組的老師們積極與相關(guān)企業(yè)及部門溝通、聯(lián)系，共同交流、探討，解決線上學(xué)習(xí)平臺與虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享。b深入開展校企合作，共同開發(fā)教學(xué)資源。c結(jié)合課程特點有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。