高職英語教學(xué)中融入課程思政教育的探討

張嚴(yán)心

(北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院，北京 100029)

0 引言

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。

高職英語作為高職院校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，在職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。近年來，各高職院校以課程思政建設(shè)為契機(jī)推進(jìn)高職英語課程思政建設(shè)，體現(xiàn)了高職英語課程文化引領(lǐng)和價(jià)值塑造的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成和素養(yǎng)提升方面都發(fā)揮了重要作用，但是也存在著教師對(duì)課程思政重視不夠以及在教學(xué)中找不到思政融入點(diǎn)等問題。分析這些問題，探討高職英語課程思政教育的必要性和可行性，進(jìn)而探索高職英語課程思政教學(xué)的有效策略，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)高職英語課程思政建設(shè)具有重要意義。

1 高職英語課程思政的必要性

高職英語課程思政建設(shè)既是新時(shí)代賦予高職英語立德樹人根本任務(wù)的新使命[2]，也是當(dāng)前高職英語回歸課程屬性、發(fā)揮育人功能的必然要求。

1.1 是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

課程思政不是一門課或一類課，而是一種教育教學(xué)理念，即在非思政課程中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各類課程與思想政治理論課同向協(xié)同育人的功能。因此，它是落實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人理念的重要途徑。課程是思政的載體，思政融入課程中，二者有機(jī)融合、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”?？梢姡n程思政具有重要的戰(zhàn)略意義。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的三觀，這也正是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，更是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。高職英語作為高職院校課程體系的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提升語言技能的重要課程，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、進(jìn)行課程思政建設(shè)的重要載體。

1.2 是高職英語課程人文屬性的內(nèi)在要求

語言是思想文化的載體，它塑造著人們的思維方式，影響著人們的價(jià)值取向。語言的形成、發(fā)展和變化都根植于特定的民族文化背景之中。高職英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，其本身就是一種文化傳承、文化塑造和文化交流的實(shí)踐活動(dòng)，具有極為豐富的人文內(nèi)涵和極為重要的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。作為人文教育的高職英語教學(xué)，不僅是英語語言知識(shí)的傳授和語言技能的訓(xùn)練，更是中西方文化的交融和傳遞[3]。因此，高職英語課程兼具工具性和人文性，其內(nèi)容不僅有英語聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，更有中西語言文化知識(shí)和價(jià)值觀念的分析和比較，以及學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成。這些都與思政教育密切相關(guān)，有利于高職英語課程思政資源的整合，更有利于高職英語隱性思政教育功能的發(fā)揮。高職英語人文教育的屬性使得該課程在對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，對(duì)高職英語教師而言，積極發(fā)揮高職英語課程以文化人、以文育人的功能，不斷探索高職英語課程思政的教學(xué)改革之路勢在必行。

2 高職英語課程思政的可行性

很多英語教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，總是底氣不足，總覺得這件事不可行，建設(shè)之事也就不了了之了。其實(shí)，在高職英語課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)不但切實(shí)可行而且具有很多其他課程無法比擬的優(yōu)勢。

2.1 課時(shí)安排時(shí)期關(guān)鍵

眾所周知，思政教育不是短時(shí)間就能看到效果的，必須要通過長期熏陶，在潛移默化中不斷強(qiáng)化。高職英語課程作為在各個(gè)高職院校中均開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，其覆蓋面廣、課時(shí)量大、開課時(shí)間長，是其他很多課程都無法比擬的。這樣的課時(shí)安排不僅有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行持續(xù)的思想互動(dòng)和情感交流，而且有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的思想教育，以確保思想教育的連續(xù)性和有效性，從而更好地與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職英語課程一般在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一年開設(shè)，正好處在學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 課程內(nèi)容載體豐富

在課程教學(xué)內(nèi)容上，高職英語課程便于思政元素的有機(jī)融入以及思政教育的有效開展。高職英語課程的教學(xué)內(nèi)容主要反映在教材中，英語教材中所匯集的健康環(huán)保知識(shí)、中西文化對(duì)比、職業(yè)生涯規(guī)劃等豐富的思想政治元素，都為英語課程進(jìn)行課程思政創(chuàng)造了絕佳的條件?？梢哉f，高職英語課程完全可以借助其豐富且獨(dú)有的課程內(nèi)容載體，有效提升學(xué)生的思辨能力、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代課程思政教育的育人目標(biāo)。

3 高職英語課程思政的實(shí)施策略

高校思想政治教育要因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。在推進(jìn)高職英語課程思政建設(shè)中，要不斷提升教師的思政教育能力、積極挖掘教材的思政教育元素和豐富課程的思政教育資源，巧妙地寓價(jià)值塑造和文化引領(lǐng)于課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人目標(biāo)。

3.1 提升教師的思政教育能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效”。教師是課程思政的執(zhí)行者和實(shí)踐者，是育人的關(guān)鍵。教師的思政教育能力直接決定了課程思政的實(shí)際效果。2016年12月7日，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[4]。教師的職業(yè)精神、工作態(tài)度、言談舉止無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的影響。教師的板書和課件，教師的語音、語調(diào)和表情，教師的提問和講解，教師的為人師表、以身作則等，都是無聲的思政語言，更是無聲的思政教育。學(xué)生會(huì)看在眼里、記在心里。思政教育和育人教育,很多都是在教師的言傳身教中春風(fēng)化雨、沁人心田，在不知不覺中感化學(xué)生、教育學(xué)生。因此，高職英語教師不僅要不斷提升思政教育能力和專業(yè)能力，更要努力提升思政素養(yǎng)和思政教育水平。同時(shí)，高職英語教師要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，充分發(fā)揮英語學(xué)科的優(yōu)勢，把思政教育理念貫穿教育教學(xué)全過程，將思政教育自然融入每堂課中，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大思政教育合力，切實(shí)承擔(dān)起塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。

3.2 挖掘教材的思政教育元素

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出“突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快養(yǎng)育復(fù)合型技術(shù)技能人才”[5]?！叭獭备母锸歉呗毥逃母锏幕A(chǔ)工程，其中，教材是基礎(chǔ)，在“三教”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)中起著極其重要的作用。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體。教材通過教師“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響著課程內(nèi)容的搭建和學(xué)生三觀的養(yǎng)成。在高職英語課程思政的建設(shè)和實(shí)施中，教材一直是短板。目前，雖然高職英語教材種類很多，但大部分教材內(nèi)容都以學(xué)生日常生活的話題為主。以外語教學(xué)與研究出版社的《新技能英語》高級(jí)教程第1冊為例，其教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)單元，主要涉及交友、聚會(huì)、購物、時(shí)間安排、制定計(jì)劃等話題，而涉及中國傳統(tǒng)文化、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容很少。這就要求英語教師在備課時(shí)要深入研究教材，緊扣單元主題關(guān)鍵詞，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘和提取相應(yīng)的思政元素，拓展其中的思政內(nèi)涵，如表1所示。

表1 《新技能英語》高級(jí)教程第1冊8個(gè)單元主題的思政融入點(diǎn)

將思政點(diǎn)自然融入教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)中，避免課程和思政“兩張皮”的問題。例如，該冊第一單元的主題適合剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，雖然主題是“Welcome to our department!”，但是教師可以針對(duì)該主題進(jìn)行拓展，探討中西方教育理念的差異，讓學(xué)生能辯證地看待西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.3 豐富課程的思政教育資源

高職英語教師要緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，不斷挖掘新鮮的思政素材，建立豐富的思政教育資源庫，這不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能提升思政教育的針對(duì)性和時(shí)效性。資源庫不僅能給教師提供方便且高效的思政素材，而且資源本身也能經(jīng)教師的反復(fù)利用、不斷打磨而常用常新。英語教師分工協(xié)作，一起建設(shè)思政教育資源庫，不僅能達(dá)到事半功倍的效果，而且還能互相促進(jìn)、砥礪前行。

高職英語課程思政教育資源可以分為公共模塊和專業(yè)模塊。公共模塊是面向所有專業(yè)的，而專業(yè)模塊則是因?qū)I(yè)不同而有所區(qū)別，在專業(yè)模塊下，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)子模塊，如圖1所示。

圖1 高職英語課程思政資源庫的結(jié)構(gòu)圖

在圖1 中，高職英語課程思政資源庫中的公共模塊的子模塊是圍繞文化進(jìn)行建設(shè)的，中國現(xiàn)代文化和中國傳統(tǒng)文化兩個(gè)子模塊主要是對(duì)中國文化中思政元素的提煉，中西文化差異子模塊是對(duì)中西方文化中一些主要差異問題的歸納。這三個(gè)模塊的選擇體現(xiàn)了高職英語課程思政，既要集成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又要弘揚(yáng)時(shí)代精神，既要立足本國又要面向世界的建設(shè)理念。高職英語課程思政資源庫中的專業(yè)模塊下設(shè)機(jī)電專業(yè)、汽車專業(yè)、烹飪專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等。這樣教師不僅可以針對(duì)所有專業(yè)學(xué)生的共性問題，選取公共模塊中的內(nèi)容進(jìn)行思政拓展，從而實(shí)現(xiàn)英語課與思政課的同向同行，而且可以根據(jù)授課對(duì)象不同的專業(yè)背景，選擇專業(yè)子模塊中的思政素材進(jìn)行思政延伸，進(jìn)而達(dá)到英語課與專業(yè)課協(xié)同育人的目的。

4 高職英語課程思政的育人機(jī)制

教師是課程思政實(shí)施的主體，教材和思政教育資源是課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)，思政育人機(jī)制是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。育人機(jī)制解決的問題是如何將教材中挖掘的思政點(diǎn)、思政教育資源潤物無聲地融入高職英語教學(xué)中[6]，它立足課程性質(zhì)，整合教學(xué)素材，聚焦育人目標(biāo)。思政育人機(jī)制寓于高職英語整體育人機(jī)制之中，這體現(xiàn)了課程思政的隱性教育功能，以及課程育人與思政育人的相互融合。高職英語課程性質(zhì)、育人載體和育人目標(biāo)三者之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同構(gòu)建了“四三四”的動(dòng)態(tài)育人新模式，如圖2所示。

圖2 高職英語課程育人機(jī)制

第一個(gè)“四”表示高職英語課程的四個(gè)屬性，即工具性、人文性、職業(yè)性和國際性，這是高職英語課程思政的基點(diǎn)和切入點(diǎn)；第二個(gè)“三”表示高職英語課程的三個(gè)育人載體，即教材教輔資源、知識(shí)技能資源和思政教育資源，三者共同構(gòu)建了高職英語課程育人的內(nèi)容和載體；第三個(gè)“四”表示高職英語課程的四個(gè)育人目標(biāo)，即語言能力、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和國際視野，這是高職英語課程思政的目標(biāo)和歸宿。教師應(yīng)基于高職英語課程的四個(gè)屬性，運(yùn)用三個(gè)育人載體，最終達(dá)到四個(gè)育人目標(biāo)。

4.1 課程性質(zhì)

高職英語課程的四個(gè)屬性是構(gòu)建高職英語思政育人機(jī)制的邏輯起點(diǎn)。高職英語課程具有工具性和人文性就毋庸多說，職業(yè)性則是高等職業(yè)教育對(duì)高職英語課程的必然要求，也是有別于本科院校的大學(xué)英語課程的一個(gè)最重要的屬性。國際性是英語課程有別于其他外語課程的一個(gè)重要屬性，英語是現(xiàn)今世界上使用最廣泛的語言，對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生增強(qiáng)國際意識(shí)、開闊國際視野、形成國際思維。

4.2 育人載體

高職英語課程的三個(gè)育人載體也是高職英語課程思政的載體和內(nèi)容。英語教師不僅要選用合適的教材，分析其中每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而且要挖掘其中的思政點(diǎn)，選取相關(guān)知識(shí)技能資源和思政教育資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)的拓展和延伸。另外，還要以教材為基礎(chǔ)，利用各種教學(xué)資源，主題化、模塊化地整合、重構(gòu)教材內(nèi)容，形成具有邏輯相關(guān)性的系統(tǒng)架構(gòu)。

4.3 育人目標(biāo)

高職英語課程的四個(gè)育人目標(biāo)也是高職英語課程思政的目標(biāo)。在以往的高職英語教學(xué)中，教師過多地關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更多地注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，而忽視了高職英語本身所具有的人文性、職業(yè)性和國際性，以及對(duì)學(xué)生人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和國際視野的培養(yǎng)。課程思政理念的提出和貫徹正是高職英語教學(xué)糾偏、回歸教育初心的大好時(shí)機(jī)。

5 結(jié)語

高職英語課程思政建設(shè)既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，又是高職英語課程人文屬性的內(nèi)在要求。在課程思政理念的指引下，將思政元素融入高職英語教學(xué)全過程是新形勢下英語教學(xué)發(fā)揮育人功能、提高育人效果的應(yīng)有之義。本文從提升教師的思政育人能力、挖掘教材的思政教育元素、豐富課程的思政教育資源三方面提出了高職英語課程思政的實(shí)施策略，并分析高職英語課程性質(zhì)、育人載體和育人目標(biāo)三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建了“四三四”思政育人機(jī)制。通過課程思政建設(shè)，充分挖掘高職英語課程中的思政內(nèi)涵，提升課程思政的適用度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家和世界發(fā)展問題，審視中西方價(jià)值觀念和思想文化的差異問題，思考面對(duì)這些問題時(shí)的責(zé)任和使命，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職英語課程思政實(shí)施策略的歸納和總結(jié)還需要在今后的教學(xué)和研究中繼續(xù)探索和創(chuàng)新，對(duì)思政元素的選取與開發(fā)、育人策略的選擇與完善等問題，還有待進(jìn)一步的研究和思考。