小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵(lì)風(fēng)格

陳紅艷

摘 要：就一個(gè)班級而言，班主任擔(dān)任著非常重要的職責(zé)，其既要進(jìn)行基礎(chǔ)科目的教學(xué)，又要做好班級的管理工作。管理的內(nèi)容有協(xié)調(diào)并安排各個(gè)課程、維持好班級的紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”等，會(huì)涉及班級中大大小小的各種事情。為了提升班級管理的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班主任要具備獨(dú)特的激勵(lì)風(fēng)格。就激勵(lì)風(fēng)格的含義以及意義闡述，分析小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵(lì)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;班級管理;班主任;激勵(lì)風(fēng)格;策略

一、激勵(lì)風(fēng)格的含義以及意義

（一）激勵(lì)風(fēng)格的含義

激勵(lì)風(fēng)格指的是教師在管理的過程中，采用獨(dú)特的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主管理積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)和維持。通常對不同的學(xué)生而言，其個(gè)性特點(diǎn)是存在差異的，故教師所選擇的激勵(lì)方式也應(yīng)該不同，這樣才能夠達(dá)到對每個(gè)學(xué)生提升和促進(jìn)的目的[1]。

（二）激勵(lì)風(fēng)格的意義

小學(xué)高年級的學(xué)生即將跨入初中校門，這是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生青春期逐步到來的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生極易受到外界的影響。如果班主任在管理學(xué)生時(shí)，沒有采用合理的手段，很有可能導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。從激勵(lì)風(fēng)格的含義來看，其具有激勵(lì)性以及因材施教性，在管理的過程中融入不同的激勵(lì)方式，可以拉近學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，更好地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的心理獲得滿足，繼而不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵(lì)風(fēng)格

（一）融入良性競爭激勵(lì)風(fēng)格

無論身處哪種環(huán)境，都會(huì)存在競爭。競爭可以給學(xué)生帶來壓力，產(chǎn)生壓力之后就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。對于高年級的小學(xué)生而言，融入良性的競爭激勵(lì)風(fēng)格，可以促使他們不斷地進(jìn)步。比如，班主任在日常進(jìn)行班級管理時(shí)，可以建立一個(gè)評分機(jī)制，對每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、儀表狀況等進(jìn)行評分。一個(gè)月評分一次，對于分值較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行科目教學(xué)時(shí)，也可以通過合作競爭的方式，引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，以小組的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程中，提升了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，也便于教師對小學(xué)高年級學(xué)生的班級管理。

（二）融入差異化的激勵(lì)措施

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師在對不同的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)注重因材施教。比如，有的學(xué)生一直以來成績都比較優(yōu)異，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)科目時(shí)，不夠用心且不服從教師的各種班級管理。針對不同的學(xué)生，教師要采用差異化的激勵(lì)措施，要了解每個(gè)學(xué)生的特長和弱點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。如針對成績較好的學(xué)生，班主任要對其進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生，幫助其向更高層次發(fā)展。針對語言能力較差的學(xué)生，班主任應(yīng)在公開課上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提升這類學(xué)生在公開場合發(fā)言的自信心。如有些學(xué)生比較叛逆，班主任可以通過家校合作來了解學(xué)生和家長的關(guān)系，對學(xué)生的性格進(jìn)行深度分析，試著和學(xué)生做朋友，走入學(xué)生的內(nèi)心[2]。

（三）鼓勵(lì)班級學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中

班級管理并非班主任個(gè)人的事情，其需要全體學(xué)生的配合。故班主任應(yīng)從傳統(tǒng)的管制轉(zhuǎn)變?yōu)榉艡?quán)，讓班級學(xué)生自主管理。比如，在班級中可以通過投票或者是輪流的方式挑選班干部，要讓所有的學(xué)生都能夠成為班級管理的一分子。也可以融入小組制管理，進(jìn)行小組之間的競賽。在這樣的班級管理中，每個(gè)學(xué)生都是主體，且會(huì)主動(dòng)地配合其他同學(xué)和教師，整個(gè)管理氛圍是積極、向上的。

（四）樹立良好的班主任形象，發(fā)揮出榜樣激勵(lì)作用

班主任的個(gè)人形象會(huì)直接影響班級管理的質(zhì)量以及學(xué)生今后性格的發(fā)展。每個(gè)班主任既是班級的管理者，也是統(tǒng)籌者。在開展管理工作時(shí)，必須要了解每個(gè)學(xué)生的特征，同時(shí)還要樹立自身的良好形象。比如，當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生總是拖拉不完成，這種情況下，班主任要嚴(yán)厲對待。當(dāng)學(xué)生成績退步時(shí)，班主任要耐心幫助學(xué)生分析，鼓勵(lì)學(xué)生下次取得好的成績。班主任既要讓學(xué)生感受到溫暖，又要樹立自身的威信，同時(shí)還要用品行對學(xué)生進(jìn)行影響，做到寬嚴(yán)有度。

總之，班級管理的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級的氛圍。而班主任的激勵(lì)風(fēng)格和班級管理的質(zhì)量是密不可分的，班主任要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地融入激勵(lì)方式，如競爭激勵(lì)、差異化激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中，提升學(xué)生的班級管理能力以及各項(xiàng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐超.做好引路人：小學(xué)班主任德育中實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].教育界，2021（31）：67-68.

[2]韓金芳.小學(xué)班主任如何培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體[J].教育界，2021（29）：6-7.