基于高階思維的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

楊思捷

摘 要：減負(fù)高效理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計逐漸向多元化的方向轉(zhuǎn)化，從單一的作業(yè)形式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、多樣化的作業(yè)形式，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诟唠A思維的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，就是要通過多元化的作業(yè)活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力，推動小學(xué)低年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

高階思維是學(xué)生高階能力的核心，基于高階思維的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要從低年級學(xué)生的具體學(xué)情入手，在作業(yè)設(shè)計過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在簡單、多樣的作業(yè)中感受語文的魅力、體會生活的魅力，從而充分發(fā)揮小學(xué)語文教書育人的雙重功效。

一、奇思妙想——給孩子一個“好”思路

奇思妙想是低年級孩子“特有”的能力，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要從低年級學(xué)生的思維入手，將傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行多維度的拓展，給學(xué)生更多奇思妙想的空間，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文從學(xué)生具體學(xué)情入手，教師一改往日抄寫生字詞、組詞造句等作業(yè)形式，通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)整個事件發(fā)展的過程，在串聯(lián)過程中將重點生字、生詞、段落通過不同的方式銜接起來，在個性化作業(yè)的設(shè)計、完成過程中，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

通過思維導(dǎo)圖，以文字、圖畫結(jié)合的方式，將小蝌蚪變青蛙的過程逐漸展現(xiàn)出來，從后腿到前腿，再到尾巴蛻化的過程，以生動的畫面展現(xiàn)出來，同時還可以將好詞、好句和感悟?qū)懺谧髌分小?/p>

通過思維導(dǎo)圖的個性化作業(yè)方式，學(xué)生在繪畫、書寫的過程中不僅對課文內(nèi)容進(jìn)行了再次的深入解讀，同時也從課文中積累了好詞、好句，懂得了其中蘊含的道理，在潛移默化中形成具有自己風(fēng)格的閱讀思路和學(xué)習(xí)思路。

二、妙言妙語——給孩子一個“金”話筒

童言童語道出一個豐富多彩的世界，給孩子一個金話筒，讓他們敢于描繪自己看到的、想到的世界是多樣化語文作業(yè)設(shè)計中非常重要的一個目標(biāo)。從敢于表達(dá)到善于表達(dá)是一個質(zhì)的飛躍，同時也是學(xué)生能力的一個提升。因此在個性化作業(yè)設(shè)計過程中，教師要關(guān)注“口語”作業(yè)的重要性。

部編版低年級語文教材中對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練非常重視，因此將口語作業(yè)融入作業(yè)設(shè)計中也是非常必要的。每周安排一到兩次“金話筒”活動，起初可以給孩子們充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，如“做手工”，周一布置手工作業(yè)，然后兩三天時間，周三或者周四讓孩子們拿著自己的作品，分享自己的“創(chuàng)作”過程。學(xué)生自己設(shè)計、自己制作、自主說出作品的寓意，這一過程看似簡單，但是對低年級的學(xué)生來講還是有一定難度的。通過動腦設(shè)計、動手制作、分享表達(dá)的過程，不僅能夠檢驗學(xué)生的語言組織、表達(dá)以及思維能力，而且在活動準(zhǔn)備的過程中，也能夠考查學(xué)生遇到問題如何尋求幫助，最終如何解決問題的能力。

隨著年級段的提升，“金話筒”作業(yè)活動可以逐漸拓展到每一堂課中，比如前一堂課簡單布置一個主題，第二天課程開始之前，用3～5分鐘時間說一說自己思考的結(jié)果等。

通過“金話筒”口語作業(yè)設(shè)計，在無形中給低年級學(xué)生更多的口語鍛煉機會，在不同形式的作業(yè)活動中提高學(xué)生的口語交際綜合能力，同時也為后續(xù)中高年級的語文習(xí)作、寫作奠定基礎(chǔ)。

三、星光燦爛——給孩子一個“大”舞臺

每個孩子都有好勝心，而高階思維作業(yè)設(shè)計平臺的搭建，能夠給低年級孩子更多表現(xiàn)自己、展示自己的舞臺。充分借助語文學(xué)科內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，開展學(xué)科活動或者跨學(xué)科綜合活動，讓學(xué)生在多樣化的“舞臺”中展現(xiàn)自己的才藝。

例如，“文配畫”部編版低年級教材節(jié)選了很多優(yōu)秀題材的內(nèi)容，如膾炙人口的故事、輕松有趣的童話、朗朗上口的兒童詩等，這些內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，那么如何將這些內(nèi)容融入作業(yè)活動中呢？通過“文配畫”的方式，學(xué)生可自主選擇自己喜歡的文本，配上合適的圖畫，同時還可以寫出自己的見解和感想。簡單的圖畫、簡單的文字卻包含著學(xué)生對相同內(nèi)容的不同理解，不僅豐富了學(xué)生的課余作業(yè)生活，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，用不同的形式與內(nèi)容表達(dá)自己的見解。

四、結(jié)語

基于高階思維的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計能夠改善傳統(tǒng)語文作業(yè)單一的現(xiàn)狀，用不同的形式滿足低年段學(xué)生的興趣愛好，同時通過多元化的作業(yè)設(shè)計彰顯語文學(xué)科的特征與魅力，真正發(fā)揮教書育人的雙重功效，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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