繪本——小學(xué)英語(yǔ)的重要一環(huán)

杜娟

摘 要：隨著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方式逐漸被教師以及學(xué)生所接受。英語(yǔ)繪本教學(xué)作為一種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)方式，在教師課堂教育的過(guò)程中，可以利用情節(jié)豐富的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);閱讀

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)的特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本的使用人群主要是小學(xué)生，因此繪本的編制主要含有以下四個(gè)特征：（1）具有豐富的故事情節(jié)，并且故事情節(jié)以及文字表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)潔，邏輯清晰，通過(guò)省略或者交叉等方式進(jìn)行完整故事的講述;（2）英語(yǔ)繪本的內(nèi)容符合小學(xué)生的年齡特征以及心理特征，其故事情節(jié)與小學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，所表達(dá)的內(nèi)容處于小學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi);（3）語(yǔ)言文字表達(dá)清晰，邏輯清楚[1]，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力;（4）拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、使用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要性

首先，教師使用英語(yǔ)繪本在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，有助于學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。眾所周知，英語(yǔ)繪本的編制是圖文并存的，其內(nèi)容的編輯具有豐富的故事性。因此，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本之時(shí)，可以閱讀其完整的故事情節(jié)，并且對(duì)繪本中所出現(xiàn)的詞匯、句式以及相關(guān)語(yǔ)法有一定的了解，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過(guò)英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式在一定程度上有助于學(xué)生獲得完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使其能夠從整體上掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)變成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，繼而提升小學(xué)生的英文素養(yǎng)。

其次，教師通過(guò)英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文繪本的編制是圖文并存的，在內(nèi)容上具有豐富的故事性和趣味性，優(yōu)秀的英文繪本具有精美的圖片，并且在色彩以及構(gòu)圖、圖文排版上均可以給學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)。同時(shí)，英語(yǔ)文本中的圖片有著豐富的內(nèi)涵，圖片與文字之間相輔相成，既可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英文閱讀，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。英文繪本的故事情節(jié)豐富生動(dòng)，內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，圖文并存的編制方式在一定程度上也符合學(xué)生的年齡特征以及心理特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分集中注意力，以便更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英文閱讀[2]。

三、小學(xué)階段英語(yǔ)繪本閱讀繪本教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

首先，教師在課堂教學(xué)前要根據(jù)實(shí)際情況以及英語(yǔ)繪本教材來(lái)進(jìn)行備課。英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中運(yùn)用不多，加上小學(xué)生年齡較小，在課堂上注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，并且在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中極易受到外界的影響，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的低下。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分開(kāi)展部分活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀的興趣。例如，在進(jìn)行“We love animals”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體播放動(dòng)物的叫聲，并且將動(dòng)物園的全景圖呈現(xiàn)在課堂之中，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聲音、看圖片的形式說(shuō)出相應(yīng)的動(dòng)物名稱(chēng)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍[3]。除此之外，教師也可以在學(xué)生閱讀之前對(duì)其提出難度適中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)繪本，這種教學(xué)方式在一定程度上為學(xué)生制定了閱讀的目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，也能培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。

其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組織學(xué)生以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行情境表演。例如，教師在講述Zoo繪本的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生各自扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行教材內(nèi)容的表演。這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過(guò)自身的表演來(lái)加深對(duì)其英語(yǔ)詞匯、句式等的理解，同時(shí)也能充分鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，在學(xué)生情境表演完畢之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，充分鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。除此之外，教師也可以使用多種教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如多媒體、交互式白板一體機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源通過(guò)教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)在課堂之中，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。先進(jìn)設(shè)備的投入和使用，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了其對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的印象以及了解，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

綜上所述，教師利用英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有一定的積極作用，同時(shí)也有助于學(xué)生獲得完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，以此來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丹李.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題及其措施的探討[J].教育研究，2019，2（2）.