小學數(shù)學教學中應用數(shù)形結合思想對教學難度的影響

王蘭香

摘 要：隨著課程改革的深入，小學數(shù)學教師要克服教學中的困難，增加小學生對數(shù)學的興趣。對一些學生而言，小學數(shù)學十分抽象，難以找到切入點，時常遇到這樣的情況會降低學生的學習興趣。教師應當嘗試應用數(shù)形結合的形式開展教學，讓學生樂于學習數(shù)學，從而改變教學的難度，為其他教師改變教學難度提供參考。

關鍵詞：學習數(shù)學;數(shù)形結合;數(shù)學難度

小學數(shù)學教師應當遵循課程改革的發(fā)展方向，積極響應“十四五”規(guī)劃改善教學質(zhì)量的號召，打破小學生對數(shù)學的抗拒思維。數(shù)形結合是一種高效的教學方式，能夠降低教師的教學壓力，同時減輕學生的學習負擔，值得教師深入研究，大力推廣。

一、數(shù)學教學應用數(shù)形結合的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

使用數(shù)形結合能夠提升小學生的學習興趣，相較于抽象的文字描述，學生更易接受帶有圖片的例題，認為這樣的例題更加生動。教師可以根據(jù)數(shù)學圖形創(chuàng)設情境，將比較復雜的數(shù)學問題形象化，讓學生直觀地了解數(shù)學內(nèi)容。通過圖形觀察學生會發(fā)現(xiàn)原本覺得很復雜的數(shù)學問題其實很簡單。

（二）指引學生找到解題思路

通過數(shù)形結合，學生不僅能快速地理解問題的意圖，還能根據(jù)圖形快速展開解題，一旦發(fā)現(xiàn)思路不對，可以及時停止解題，對自己的解題方法進行調(diào)整。數(shù)形結合能夠拓寬學生的思維，讓學生開展嘗試活動，讓學生解答問題時目的性更強，此種教學方式不僅能使問題更加生活化，同時也將解題思路變得生活化。

二、小學數(shù)學數(shù)形結合思想改變數(shù)學難度

（一）開闊學生思維

人的思考能力受個人能力和閱歷的影響，學生數(shù)學差不是因為學生頭腦跟不上，而是基礎沒有打好，或者沒有學到小學數(shù)學的思考方式。數(shù)形結合可以拓寬學生的思維，幫助學生建立數(shù)學思維。在這個過程中應當用表象增強學生的感知，促進學生從不同角度思考問題，發(fā)揮學生的想象力，讓數(shù)學關系變得淺顯，提升學生的綜合能力。

例如，在低年級數(shù)學教學中，許多學生數(shù)學基礎較差，在運算教學時，教師可以使用數(shù)形結合的方法讓數(shù)學學習變得形象化。教師通過影響或畫圖教授學生基本運算法則，同時讓學生自己動手運算，學生能夠明確算數(shù)的意義，尤其是乘法運算。

（二）變抽象為形象

一些小學數(shù)學概念較為抽象，學生的在線學習很難與教師產(chǎn)生共鳴，尤其是一些涉及邏輯思考、推算的內(nèi)容，基礎薄弱的學生不能充分理解。教師可以在講解應用題的時候使用數(shù)形結合方法，將抽象的描述變成生活化的影像，幫助學生理解題意，學生還能根據(jù)圖形進行解答。

例如，一個長方形的長為6厘米，寬為4厘米，求長方形的周長和面積。這道題沒有為學生提供圖形，一些學生對長方形周長和面積公式記憶不夠深，無法直接寫出答案。教師在講解時，可以使用將圖形畫出，并帶領學生將四條邊的長度都求出來，這時學生能夠根據(jù)圖形求出長方形的周長。教師可畫一個6行4列的矩形陣列，或者把長方形分割成1×1的小方格，告訴學生1厘米×1厘米方格的面積就是1平方厘米，將原題進行分解。通過分解，學生能夠根據(jù)圖形將抽象的求面積問題變得形象化，學生通過小球數(shù)量或是1平方厘米方格的數(shù)量間接求出矩形的面積。同樣在求多邊形面積的問題講解中，教師可以帶領學生將復雜的多邊形劃分成簡單圖形，讓學生解出熟悉的小多邊形，就能將學生認為抽象的問題轉化為比較形象的問題。

（三）激發(fā)學生的興趣

數(shù)學在小學教學中屬于邏輯性最強的學科，小學生因邏輯能力弱，在學習數(shù)學時很容易出現(xiàn)厭學的情況，教師可以使用數(shù)形結合，巧妙地吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，學生在接觸分數(shù)時難以理解各個分數(shù)的意義，教師可以將圓分割，提升學生的興趣。教師可以把圓比作一張大餅，告訴學生如果班里只有兩個學生，把大餅分成兩半，每名學生得到這張餅的1/2;如果班里有6個學生，就平均分成6份，每名學生分到1/6。通過分割線教師可以將較枯燥的分數(shù)以生活化的方式展現(xiàn)出來，讓學生熱愛分數(shù)學習，改善分數(shù)教學。

綜上所述，數(shù)學教學中教師通過數(shù)形結合能夠化繁為簡，將學生難以理解的內(nèi)容生活化，轉變一些文字題的提問形式，改善學生對冗長文字題的印象。學生再碰到較抽象問題時，可以想到教師教授的方法，將一些問題畫出來，在潛移默化中強化數(shù)學思維，增加數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

張常春.小學數(shù)學教學中數(shù)形結合思想的滲透研究[J].試題與研究，2021（20）：25-26.