小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)下的單元整合策略淺談

韓昌林

摘 要：單元整合教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大相徑庭，教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)都發(fā)生了質(zhì)的變化。小學(xué)語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中發(fā)揮了舉足輕重的作用與影響力，它的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題學(xué)習(xí);單元整合;策略

教師在當(dāng)前教學(xué)工作中需要注重教學(xué)方式的選擇，深入剖析單元整合教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)際教材，合理應(yīng)用這種教學(xué)方式，以此切實(shí)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、基于單元整合的“習(xí)作主題式教學(xué)”的好處

（一）變?nèi)宋母形驗(yàn)檠哉Z實(shí)踐

評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，主要就看學(xué)生在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中是否提高了語文能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課如果只是單一地了解了何為人文精神，那么說明這堂語文課沒有彰顯出真正的價(jià)值，也沒有突出語文教學(xué)的目的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法以及知道如何應(yīng)用這些方法獨(dú)立實(shí)踐對應(yīng)的語文活動(dòng)，那才真正體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的價(jià)值?！傲?xí)作主題式單元整合教學(xué)”按照“領(lǐng)會(huì)知識（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用 ”的步驟開展教學(xué)，每個(gè)模塊統(tǒng)一圍繞分解式寫作能力目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生展開語言實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的實(shí)效性。

（二）言語訓(xùn)練變無序?yàn)橛行?/p>

在教學(xué)中所選用的人文主題單元教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練中不夠統(tǒng)一，進(jìn)而造成教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不符合閱讀教學(xué)需求。而選擇以習(xí)作主題式為主進(jìn)行單元教學(xué)，是以習(xí)作主體為切入點(diǎn)，有序開展學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)，由淺入深。

（三）閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重對學(xué)科知識進(jìn)行靜態(tài)的陳述，從而忽略了學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性的知識，包括口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。而將習(xí)作主題式單元整合教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)工作中，有效結(jié)合多個(gè)內(nèi)容，如閱讀、寫作、口語交際等，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中能夠靈活對接讀和寫，從而大大提升了學(xué)生的語言發(fā)展能力。其中最關(guān)鍵的是，在對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)和訓(xùn)練之后，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識靈活應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中來，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、基于單元整合的“習(xí)作主題式教學(xué)”的整合方法

（一）穿插

1.閱讀與習(xí)作穿插整合，形成言語訓(xùn)練體系

在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章的有關(guān)寫法后，可在習(xí)作課中對學(xué)習(xí)過的寫法進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸形成固定的訓(xùn)練模式。

2.書面語實(shí)踐與口語實(shí)踐穿插整合

如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這節(jié)內(nèi)容后，教師可為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的口語平臺，之后圍繞“我是‘小小推銷員”等話題進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在此過程中，需要學(xué)生通過遷移方式進(jìn)行，將課本主要內(nèi)容體現(xiàn)在口語表達(dá)中。而在寫作方面，可組織學(xué)生對某一個(gè)物品進(jìn)行介紹，并以寫的方式對事物進(jìn)行描述。通過這種方式，學(xué)生語言的實(shí)踐性和有效性大大提高。

3.聽說讀寫與綜合性學(xué)習(xí)穿插整合

通過實(shí)地采訪、開展辯論賽，對其展開綜合性學(xué)習(xí)，然后將其融入閱讀指導(dǎo)、口語交際、外出實(shí)踐以及課堂展示中，讓學(xué)生的聽說讀寫、人際交往能力得到綜合性的鍛煉和提升。通過教室內(nèi)的學(xué)習(xí)不斷向外擴(kuò)展與延伸，讓語文課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活相互關(guān)聯(lián)，從而大大增強(qiáng)了語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）增添

將語文作為實(shí)際寫作的參考對象和習(xí)作的基本資料。結(jié)合單元言語特質(zhì)增添1～3處習(xí)作（含片段），充分挖掘與深入開發(fā)課本中的內(nèi)在學(xué)習(xí)資源。

如在學(xué)習(xí)《松鼠》后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中所提供的說明方法，介紹自己喜歡的生物。在習(xí)作中可適當(dāng)參考范文，在課文中適當(dāng)提取具有代表性的段落等。總之，在應(yīng)用習(xí)作主題式單元整合教學(xué)期間，需要教師結(jié)合文本所具有的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）合并同類項(xiàng)

通過重新安排與調(diào)整單元教科書的具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)將同類型的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在教學(xué)過程中為了能夠切實(shí)提高學(xué)生寫作水平，教師則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合。如在學(xué)習(xí)《毛主席在花山》后，則可讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)要素，對內(nèi)容進(jìn)行簡要概述。其間要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體要素進(jìn)行內(nèi)容描寫，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用，因而教師在教學(xué)中要注重這方面的指導(dǎo)。

綜上所述，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容和情況，合理選擇教學(xué)方法。簡單來說就是一切應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)具體的情況針對性地制訂合適有效的教學(xué)計(jì)劃。通過本文深入分析，教師在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)中需要做好上述工作，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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