基于“對(duì)分課堂”模式的高中思想政治教學(xué)有效性探究

裴繼乾 馮柳柳

摘 要：“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授創(chuàng)立的新型教學(xué)模式。以高中思想政治選擇性必修三《邏輯與思維》第二單元第四課第二框題《明確概念的方法》為例，談一談基于“對(duì)分課堂”模式的高中思想政治教學(xué)有效性探究。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”;高中思想政治教學(xué);有效性

“對(duì)分課堂”整合講授法和討論法，通過重新定義課堂和師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，為個(gè)性化時(shí)代的教育變革開辟新的路徑?！皩?duì)分課堂”在形式上，把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論。其過程可以描述為：A=A1+A2，即教師講授A1，留白A2。學(xué)生復(fù)習(xí)A1，自學(xué)A2，學(xué)生討論A1，教師答疑A2。

在新時(shí)代教育的背景下，自從關(guān)注“對(duì)分課堂”以來，筆者就以“對(duì)分課堂”為基礎(chǔ)，探究設(shè)計(jì)了思想政治課堂的“對(duì)分課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)，總體可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師精講、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、小組討論、師生交流、回顧總結(jié)、當(dāng)堂檢測、認(rèn)知升華8個(gè)環(huán)節(jié)，這8個(gè)環(huán)節(jié)要按照一節(jié)課的時(shí)間合理分配。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)。本節(jié)課的目標(biāo)有兩個(gè)：1.能明確說出內(nèi)涵的方法是定義，明確外延的方法是劃分。 2.能復(fù)述出“正確定義”的要求和“正確劃分”的要求。

第二，教師精講環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包含兩個(gè)過程：第一個(gè)過程是考試知識(shí)匯總的講解，第二個(gè)過程是典型例題的講解?？荚囍R(shí)的匯總講解要具備概括性、體系性，而講解的例題要具備典型性，講解過程中要注重解題思路的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)課的知識(shí)匯總和典型例題舉例如下：

1.考試知識(shí)匯總講解

（1）概念的內(nèi)涵：是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。（2）方法：定義。（3）定義的最基本、最常用的方法是種差加屬概念。（4）構(gòu)成：由被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)和定義聯(lián)項(xiàng)三部分構(gòu)成。

2.典型案例講解

選擇例題：教師是人類靈魂的工程師。假如這是對(duì)教師的定義，則此定義（? ）

①?zèng)]有揭示教師的本質(zhì)屬性 ②犯了“定義過寬”的邏輯錯(cuò)誤 ③犯了“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤 ④犯了“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

思路解讀：題干中的語句是把教師比喻成了人類靈魂的工程師，但定義是揭示概念的本質(zhì)屬性，而運(yùn)用比喻是無法真正揭示概念本質(zhì)屬性的，故①④正確。

第三，獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自己的方式深入理解教材，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師要全程參與，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行有效的組織和協(xié)調(diào)，要讓學(xué)生從自學(xué)過程中收獲知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)生的過程，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中可以背書，也可以默讀，但任課教師必須對(duì)學(xué)生提出獨(dú)學(xué)內(nèi)化的要求。

第四，小組討論環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，小組成員的結(jié)構(gòu)層次要合理搭配，任課教師要注意觀察各小組討論的狀況。尤其對(duì)小組討論要有要求。本環(huán)節(jié)的討論要求如下：1.亮閃閃：談一談我的收獲、感悟、精彩之處。2.考考你：教師給同學(xué)們提出的問題。3.幫幫我：我的困惑和問題。

第五，師生交流環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)又叫釋疑環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者是教師，一定要讓學(xué)生展示解題思路，教師可以通過與學(xué)生的對(duì)話對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做出判斷，然后對(duì)學(xué)生做出答疑解惑，任課教師對(duì)學(xué)生提出的問題和疑惑要及時(shí)解決，真正做到將預(yù)設(shè)問題和生成問題結(jié)合起來。

第六，回顧總結(jié)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是教師對(duì)本節(jié)課所講解知識(shí)的總結(jié)和概括，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化。在本節(jié)課中，回顧總結(jié)以知識(shí)樹的形式設(shè)計(jì)即可。

第七，當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以涵蓋未涉及的例題，以更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，本環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)選擇試題進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

第八，認(rèn)知升華環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要回歸到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上來，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)舉例如下：任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。這也就要求學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)精神，遵循概念的邏輯特征，從內(nèi)涵和外延兩方面記住明確概念的具體方法。

“對(duì)分課堂”是兼顧素養(yǎng)與成績的新型教學(xué)模式，操作性強(qiáng)、實(shí)用性好，教學(xué)流程簡明易上手。通過對(duì)內(nèi)化和吸收過程的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合，既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。基于“對(duì)分課堂”模式的高中思想政治教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，深入發(fā)展成效會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]于玲君.“對(duì)分課堂”在思想政治課中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.