思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用

楊芬霞

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，通過思考和觀察為學(xué)生提供知識圖譜，幫助他們加強(qiáng)新知識和舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，從而對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。作為小學(xué)語文的核心內(nèi)容，寫作課一直是語文教學(xué)的重點和難點，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地發(fā)散寫作思維，然后準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來，對提高學(xué)生的寫作技能至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;以讀促寫

隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展，多元化教學(xué)模式已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課題。對于小學(xué)語文來說，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)理論，在小學(xué)語文以讀促寫課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖相較于其他教學(xué)方法和教學(xué)模式來說，更加類似于教學(xué)輔助工具，能夠有效地建立知識網(wǎng)絡(luò)框架和知識模型，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，同時又能夠通過對思維導(dǎo)圖中的知識體系框架進(jìn)行不斷擴(kuò)增來使學(xué)生加深對知識點的理解和掌握程度。運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生對小學(xué)語文知識點的理解和認(rèn)識。因此，在小學(xué)語文以讀促寫的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖本身所具有的邏輯導(dǎo)向能力，來提高學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶和掌握，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，又能夠顯著提高課堂教學(xué)效率。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)語文以讀促寫課堂中，教師首先要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，也要參與和構(gòu)建小學(xué)語文課堂。由此可見，教師必須重視學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到以讀促寫的小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠有效改善傳統(tǒng)課堂忽略學(xué)生主體地位的弊端。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對知識點和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，在潛移默化的過程中閱讀和寫作能力能得到進(jìn)一步的提高。

二、巧用思維導(dǎo)圖有效完善小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生豐富文化基礎(chǔ)、獲取有效信息的重要途徑，更是學(xué)生與作者之間進(jìn)行心靈交流的一種方式。閱讀材料是作者通過文字表達(dá)自己思想的一種方式，學(xué)生在閱讀的過程中需要理解作者想要表達(dá)的中心思想。思維導(dǎo)圖本身具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，教師在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖這一工具來幫助記憶和理解文章內(nèi)容。

（二）以故事為導(dǎo)向進(jìn)行寫作

以故事為導(dǎo)向進(jìn)行寫作是最符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力提升的教育模式，教師在開始寫作前要利用思維導(dǎo)圖工具對學(xué)生的知識體系進(jìn)行梳理和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生將所有的修辭手法和寫作方法等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。這樣當(dāng)學(xué)生在寫作文時，就會對要用到的修辭手法和寫作方法進(jìn)行有機(jī)獲取，從而降低寫作難度。例如，教師在對小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以采用以故事為導(dǎo)向的模式。例如，教師要求學(xué)生寫一篇作文來表達(dá)自己對母親的愛，這種題目可以從生活中的故事出發(fā)，學(xué)生在寫與母親有關(guān)的事例時則會更加得心應(yīng)手，因為生活中的故事是真實發(fā)生的，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。教師在給定題目之后讓學(xué)生積極去思考，然后再讓學(xué)生繪制出故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，由思維導(dǎo)圖構(gòu)建出整個作文的框架，再根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。同時我們還要注意到光有思維導(dǎo)圖中的故事情節(jié)是不夠的，還需要在寫作時對思維導(dǎo)圖中的故事情節(jié)進(jìn)行語言上的修飾，讓文章更加豐富多彩，可讀性變得更強(qiáng)。

（三）結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)實踐中要緊密圍繞教材進(jìn)行課堂教學(xué)，不能盲目地對學(xué)生傳授閱讀和寫作的技巧。在小學(xué)語文教材中，可供學(xué)生閱讀和鑒賞的篇目非常之多，學(xué)生可仿寫和續(xù)寫的片段也是十分豐富的。教師在開展以讀促寫的教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生有效利用教材，同時也要對教材中的文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，并繪制成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在仿寫和續(xù)寫的過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容來進(jìn)行思考。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖開展以讀促寫，可以全面提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，同時也能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的各項缺點與不足。合理運用思維導(dǎo)圖，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師在備課階段要明確教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的輔助作用，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

張?zhí)扃?基于思維導(dǎo)圖的以讀促寫教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.