農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題和實施建議

朱廣龍

摘 要：“綜合素質(zhì)評價”作為一項教育政策于2006年正式提出，經(jīng)過17年的教育改革和實踐變化，目前在小學(xué)生管理和教育教學(xué)過程中得到了多方面的應(yīng)用，在幫助中小學(xué)和教育工作者提升教學(xué)成果的同時，也顯現(xiàn)出一些問題，需要學(xué)校和教師在今后的工作中改進。對農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的改進和實施可以推動素質(zhì)教育的進一步實施、改善農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境，以及為農(nóng)村教育教學(xué)改革提供動力和支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);綜合素質(zhì)評價;素質(zhì)教育

近年來我國大部分中小學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理念引入和初步創(chuàng)設(shè)，正在進行深化改革和創(chuàng)新發(fā)展這兩項工作。從農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展情況來看，大部分小學(xué)能夠積極響應(yīng)教育部門實施素質(zhì)教育的方針，在每個學(xué)期結(jié)束或?qū)W年末對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全方位的評價，但是也有一些小學(xué)在評價指標(biāo)的選取和事后經(jīng)驗總結(jié)方面的工作不到位，影響了義務(wù)教育的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)存的問題

（一）評價主體單一

農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體是班主任，科任教師參與度低，參與意識不強，造成評價主體的單一化。班主任認(rèn)為自身負(fù)責(zé)班級學(xué)生的管理工作，對學(xué)生的素質(zhì)、能力、品德等方面進行評價是職責(zé)范圍內(nèi)的事情，這項工作如何開展、開展得好壞全憑自己做主，而其他科任老師也認(rèn)為班主任一人就可以負(fù)擔(dān)起全班學(xué)生的素質(zhì)評價工作，自己無需參與。事實上，參與性是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本理念之一，評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價方法的確定，以及評價結(jié)果的運用應(yīng)當(dāng)由多元主體來承擔(dān)。這些內(nèi)容決定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的公平與公正，甚至影響評價結(jié)果產(chǎn)生的作用。評價主體單一會導(dǎo)致這項工作的功用降低，影響學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校推行素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（二）評價程序不規(guī)范

評價程序是學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作要遵循的依據(jù)。按照規(guī)定，我國中小學(xué)開展綜合素質(zhì)評價的流程是：學(xué)生評價—同學(xué)互評—教師評價—結(jié)果公示。然而，在具體的執(zhí)行過程中，一些小學(xué)簡化了程序，省略了“學(xué)生評價”和“同學(xué)互評”這兩項，只是簡單地由班主任依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進行打分，然后統(tǒng)一公布結(jié)果，綜合素質(zhì)評價的過程就此完成。程序不規(guī)范影響了學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的公正性，對教師的教學(xué)工作起不到很好的指導(dǎo)作用。

（三）評價方式陳舊

近年來我國農(nóng)村教師的隊伍素質(zhì)有了質(zhì)的改變，但和城市小學(xué)相比，教師的知識結(jié)構(gòu)和個人能力依然存在明顯差別，這在很大程度上影響了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的推進，其中之一表現(xiàn)在評價方式上。據(jù)了解，一些農(nóng)村小學(xué)教師采用寫評語的方式評價學(xué)生，缺少對每一位學(xué)生的深入了解和仔細(xì)分析，評價的針對性不強;有的小學(xué)教師缺少評價學(xué)生的意識，只是在學(xué)期末對全體學(xué)生進行集中點評，不作個別評價;還有一些小學(xué)教師年齡偏大，心理抵觸新穎的評價方式，將學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的唯一指標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合素質(zhì)評價的實施建議

（一）樹立正確的評價理念

學(xué)生評價工作位于教育的末端，長期以來農(nóng)村小學(xué)教師對其作用和價值的認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作滯后，對教學(xué)工作的帶動作用不明顯。鑒于此，小學(xué)管理者和教師應(yīng)明確學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作理念，清楚綜合素質(zhì)評價對小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要作用，并將其納入整個教學(xué)鏈條中。

（二）規(guī)范小學(xué)生綜合素質(zhì)評價程序

農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有序進行，離不開科學(xué)、規(guī)范的評價程序。針對當(dāng)下大部分農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在的顯著問題，當(dāng)務(wù)之急是規(guī)范評價程序，一方面是讓各科教師積極參與學(xué)生的評價工作，認(rèn)真對每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進行公正評價;另一方面，評價主體應(yīng)按照“學(xué)生評價—同學(xué)互評—教師評價—結(jié)果公示”這一流程展開評價工作。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的每一個環(huán)節(jié)、每一項工作都應(yīng)踐行素質(zhì)教育的初衷，

培養(yǎng)的是具有完整個性、獨立人格的人為宗旨。

（三）完善評價保障制度

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的保障制度包括公示制度和監(jiān)督制度。首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建立和完善公示制度，通過特定的方式公開小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，有嚴(yán)格的公示時間、公示周期、信息反饋渠道，對人們在公示期間反映的問題應(yīng)及時調(diào)查，對存在責(zé)任問題的要追究相關(guān)人的責(zé)任，并責(zé)令改進。其次，建立和完善監(jiān)督制度，包括行政監(jiān)督和群眾監(jiān)督。行政監(jiān)督由當(dāng)?shù)亟逃块T成立監(jiān)督小組，對學(xué)校定期或不定期抽查，監(jiān)督和約束學(xué)校在綜合素質(zhì)評價中的行為;群眾監(jiān)督可以是學(xué)生本人，也可以是家長或社會人士等，對學(xué)校及教師在評價過程中存在的問題可以向教育部門反映，也包括通過正規(guī)渠道表達(dá)對學(xué)校綜合素質(zhì)評價的看法和意見等。

參考文獻：

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