合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施淺談

王國(guó)生

摘 要：合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前新教育教學(xué)環(huán)境中受到的重視越來(lái)越明顯，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常工作中采用的頻率越來(lái)越高，同時(shí)獲得的教學(xué)效果也更好。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了提升。在此，對(duì)其在閱讀教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步幫助教師找到提高小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)施;策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的能力。只有教師不斷創(chuàng)新教法，學(xué)生的閱讀能力和水平才可以不斷提升，合作學(xué)習(xí)是一條較好的路徑。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能各展所長(zhǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量完成閱讀和提高能力。另外，合作學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)、能力。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大益處。

一、科學(xué)組隊(duì)，營(yíng)造氛圍

首先，教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)組隊(duì)。相關(guān)研究顯示，如果每個(gè)小組中的人數(shù)控制在4人左右，則小組合作學(xué)習(xí)的效果更佳。一般每個(gè)小組都有一名主持人，負(fù)責(zé)分配各項(xiàng)工作，其余為發(fā)言人。在交流時(shí)，可以輪流發(fā)言，也可以選出一人代表本組發(fā)言[1]。其次，為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓小組內(nèi)各成員之間有更多的了解，從而使合作學(xué)習(xí)過(guò)程更流暢、效果更佳，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，如“個(gè)性介紹接龍”“丟手絹”等，讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍先活躍起來(lái)，消除組內(nèi)各學(xué)生之間的陌生感，從而建立起更堅(jiān)固的信任基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)，合理分工

在科學(xué)分組后，教師備課需要仔細(xì)地閱讀和分析學(xué)生在各個(gè)閱讀單元中能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，然后結(jié)合相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)將能力培養(yǎng)融入其中，從而讓每個(gè)學(xué)生掌握閱讀知識(shí)和提高能力。另外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在每堂課上都要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能。最后，教師根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、課堂核心問(wèn)題和學(xué)情精心設(shè)計(jì)合作過(guò)程，要將“學(xué)生能否及時(shí)準(zhǔn)確地完成合作任務(wù)”考慮進(jìn)去，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮得更出色[2]。如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略不在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而浪費(fèi)課堂中寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《燕子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握文章中的生字和生詞。學(xué)生不僅要能正確讀，還要理解和使用。因此，教師在安排合作學(xué)習(xí)時(shí)要把這個(gè)任務(wù)分配給學(xué)生。通過(guò)查看圖片或查閱參考書，引導(dǎo)他們理解和掌握關(guān)鍵詞和句子。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從讀音、形、義、近義、反義等角度解讀詞語(yǔ)。匯報(bào)時(shí)，每個(gè)人可以根據(jù)分工選擇幾個(gè)詞，然后按照前面的提示進(jìn)行有重點(diǎn)地交流，表達(dá)自己的理解和想法。

三、適當(dāng)指點(diǎn)，把握導(dǎo)向

學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力的限制，難以對(duì)閱讀素材有一定深度的理解，甚至對(duì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題可能在理解上存在錯(cuò)誤[3]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好相關(guān)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整課堂教學(xué)步驟、激發(fā)學(xué)生的興趣、用更多的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)等。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以更好地明確自己的目標(biāo)，對(duì)疑難之處運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理，而不是漫無(wú)目的地討論、交流。另外，對(duì)學(xué)生掌握閱讀材料這方面，教師可以將學(xué)生先分組后討論，然后組與組之間進(jìn)行意見交換，讓更多不同的觀點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中得到呈現(xiàn)和交流，這對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果提升具有積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要理解“為什么在花生結(jié)果之前我們看不到開花過(guò)程？”這不僅是文章內(nèi)容必須理解的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的重要機(jī)會(huì)，也是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生分組討論的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)要求學(xué)生注意課文中的重點(diǎn)句子，在嘗試交流時(shí)確保利用合理的依據(jù)進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)交流的作用。教師在各個(gè)小組之間來(lái)回巡視、傾聽時(shí)，要適當(dāng)?shù)乜刂婆c“主流”不相符的聲音，從整體上把握交流的準(zhǔn)確性、有效性。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅能給小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)更好的效果，還能拓展和提升小學(xué)生的閱讀范圍及能力，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的“主角”，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的欲望，提高他們依靠團(tuán)隊(duì)力量解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施，更要重視實(shí)施過(guò)程的創(chuàng)新，這樣才能不斷發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靜紅，江神銘.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施措施策略探析[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：215-216.

[2]高艷玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究及反思[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2020（10）：190-191.

[3]李海清.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開展反思及探討[A].2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C].2020.