微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

邵咪咪

摘 要：相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，微課可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。加之其具有容量小的特點(diǎn)，在當(dāng)代課堂上具有極高的應(yīng)用價值。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可融入這一教學(xué)手段，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的價值與潛在作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及個人修養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、課前預(yù)習(xí)，營造氛圍

在小學(xué)教育體系中，美術(shù)并不是主要學(xué)科，所占據(jù)的課時相對較少。例如，每周一節(jié)或每周兩節(jié)。在較長時間的間隔下，學(xué)生很容易遺忘上一堂課所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)習(xí)效率相對偏低。加之傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，很多教師所采用的方法都比較單一死板，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)一步影響了美術(shù)教育價值的展現(xiàn)。

所以，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)手段，引入微課，將一些理論性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識整理成完整的微課視頻或微課課件，然后將其上傳到班級群中，由學(xué)生家長輔助學(xué)生展開預(yù)習(xí)，節(jié)約更多的時間用于課堂實踐。并且，這一方式也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多教師會提前為學(xué)生布置一些任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但整體教育相對流于形式。教師只能布置任務(wù)卻無法檢查任務(wù)，只能通過簡單的問答了解學(xué)生的狀態(tài)，對于學(xué)生是否真正地開展了預(yù)習(xí)工作，

無從了解。但微課手段不同，通過微課，教師可在其中布置一些前置性作業(yè)。學(xué)生只有了解了微課內(nèi)容后才可完成作業(yè)。通過這一方式，教師在正式教學(xué)中，可向?qū)W生發(fā)問，以此檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可讓學(xué)生快速回憶起預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)鋪墊。例如，在“學(xué)校真熱鬧”這一課的教學(xué)中，教師可提前在微課中穿插一些其他小朋友繪制的校園風(fēng)景畫，然后在微課的末尾處為學(xué)生布置一項任務(wù)。要求學(xué)生找出前面幾幅畫中自己最喜歡的一幅，并給出自己的理由。要求學(xué)生提前構(gòu)想，如果自己繪制校園的話，會選擇校園的哪些景色。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開互動，借此營造良好的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

素質(zhì)教育理念要求教師把課堂歸還給學(xué)生，要提高學(xué)生的自主意識，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須調(diào)整自己與學(xué)生的課堂關(guān)系，不能單方面地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。

小學(xué)生年齡偏低，加之對教師具有一定的依賴心理，

當(dāng)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中抽離出來時，學(xué)生很容易產(chǎn)生不適感，也會由于沒人指導(dǎo)而產(chǎn)生盲目感。對此，教師可融入微課教學(xué)手段，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有可以依據(jù)的載體，逐步提高自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

例如，在“我的動物朋友”這一課教學(xué)中，教師可在微課中展示一些不同的小動物，將小動物擬人化，通過彼此之間的交流，間接告知學(xué)生不同動物的特點(diǎn)。之后，教師可借助微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生回答：家中是不是有小動物？這個小動物有什么樣的特點(diǎn)？如果自己家想養(yǎng)小動物的話，你想養(yǎng)什么動物呢？

三、課后鞏固，提升質(zhì)量

微課是一種教學(xué)工具，但同時也是一種互聯(lián)網(wǎng)平臺。在教學(xué)過程中，教師可以利用微課為學(xué)生準(zhǔn)備前置性作業(yè)，展現(xiàn)課程資源。同樣也可在課后鞏固中發(fā)揮這一工具的價值。例如，小學(xué)階段的課時為45分鐘或40分鐘。在短短的幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生不可能完全掌握新的知識。所以，教師可以在教學(xué)活動結(jié)束后，把課程資源以及作業(yè)打包到一起，制作成微課資源傳遞給學(xué)生。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自行下載，用于課后復(fù)習(xí)，鞏固提升自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。或者教師也可借助網(wǎng)絡(luò)下載一些有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課外資源，將其制作成微課，以供學(xué)生自行選擇，使之?dāng)U大自己的學(xué)習(xí)空間，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量及藝術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)早已不單單被局限于繪畫教學(xué)。更重要的是，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對學(xué)生創(chuàng)新思維、想象思維的形成有著推動作用。所以在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)對此充分應(yīng)用，將其滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用微課展開課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，突破時間、空間的局限，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

朱懿琳.微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（20）：200-201.