淺談基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

段煥何

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，本著更好培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，不管是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念還是教學(xué)模式都在進(jìn)行改革，最終的目的就是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)階段還是比較常見(jiàn)的，應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)按照標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程解決問(wèn)題。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)模式進(jìn)行全面探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

一、合理應(yīng)用微課，強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程重視學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，內(nèi)容比較抽象。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)大多由興趣驅(qū)使，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)不可避免地產(chǎn)生枯燥感，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，而通過(guò)微課開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以很好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展的微課可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、聲音的融合，可以帶給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中感受到新鮮感。學(xué)生對(duì)教學(xué)感興趣，參與度自然就會(huì)有所提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入微課，可以有效地實(shí)現(xiàn)資源的融合，強(qiáng)化學(xué)生參與的興趣。

例如，在小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以將一些生活中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)收集，制作成學(xué)生比較喜歡的表格，還可以運(yùn)用不同的顏色與動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，通過(guò)這種多元的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的講解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中更容易掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、靈活應(yīng)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往都會(huì)有這樣的感受，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況往往不盡如人意，其主要原因是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)一步地細(xì)化和探究，使一些學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中表面上像是聽(tīng)懂了，但是實(shí)際上卻沒(méi)有深入地理解，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有很多不利的影響。這時(shí)候在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，可以實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中重點(diǎn)知識(shí)的深入講解，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象力，教師可以通過(guò)微課的靈活使用，先來(lái)向?qū)W生講解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形的定義，然后再利用微課圖形動(dòng)畫結(jié)合的特點(diǎn)，將平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維能力，從而更好地使學(xué)生掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，而且是細(xì)致并且全面地掌握。

三、巧妙應(yīng)用微課，提升邏輯思維

學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還能夠有效地實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的提升，但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力比較弱，想問(wèn)題往往會(huì)比較直接。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以通過(guò)微課和一些教學(xué)技巧的運(yùn)用，利用更有針對(duì)性、形象性、直觀性等多種微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，使學(xué)生的各項(xiàng)思維能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)面積”時(shí)，教師不應(yīng)該直接將長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)面積公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背套用公式求出長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的面積，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力得不到很好的訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)微課加以巧妙的應(yīng)用，從長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)面積計(jì)算原理講解，一步步地推導(dǎo)出周長(zhǎng)面積公式，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的調(diào)動(dòng)與應(yīng)用。

總而言之，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也可以得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

傅清晨.淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（54）：89.