聚焦語文要素開展言語實踐

陳碧娜

摘 要：由于小學生的自律能力不是很強，教師需要通過創(chuàng)新教學模式來給學生帶來良好的學習體驗，讓學生能夠在愉悅的氛圍中學習知識，這對學生知識吸收能力的提升有重要的保障。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;言語實踐;語文要素

當前教育發(fā)展的背景下，教師需要走出思維定式，走出“舒適圈”，在傳授文化知識的基礎上展開綜合實踐教學，將理論與實踐相結合，既要保證學生的文化學習效果，又要讓學生的語文學科素養(yǎng)得到提升。

一、在情境對話中建構語言知識

良好的語言情境對于學生來說能夠起到重要的作用，因此，在語文閱讀教學中教師要注重教學情境的創(chuàng)設，在情境中引導學生主動對話，在對話中建構語言知識體系，提升學生的語言實踐能力和閱讀水平。

首先，教師可以借助課文中的情境來引導學生理解和積累語言知識，教材中的內容都是經過慎重編寫而來的，對學生具有很強的教育價值，因此，教師一定要在立足于教材的基礎上展開閱讀教學，引導學生通過言語實踐來積累語言知識。例如，在《朱德的扁擔》教學中，首先要明確本節(jié)課的語文要素是“同志”一詞，之后教師聚焦此要素展開教學，讓學生在言語實踐中理解和體會。在此基礎上教師再引導學生去感受“同學”的含義，理解同學之間的情誼，既能夠在言語實踐中聚焦語文要素，又能夠培養(yǎng)學生互幫互助的品質。教師通過這種方式將課文與生活中的內容相結合，豐富學生的語言素養(yǎng)。

其次，教師可以通過創(chuàng)設生活情境讓學生的言語實踐貫徹落實。語文本身就是一門與生活實際密切相關的學科，教師要善于將兩者聯(lián)系起來，以此在言語實踐中提升學生的語言運用能力。例如，在《坐井觀天》的教學中，教師可以先給學生播放一個動畫，讓學生了解故事內容，集中學生注意力，為接下來閱讀活動的開展奠定基礎。之后教師再將課文內容與實際生活結合起來，讓學生思考這個故事反映了生活中的什么現(xiàn)象，反映了生活中哪些實際的問題，我們應該怎樣去做。通過這些問題來引導學生展開思考和探究，巧妙結合生活情境讓學生在言語實踐中感受課文語言，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的同時，讓學生理解更深層次的內涵。

二、在比較體會中提升語言運用能力

在小學語文閱讀教學中，教師要嘗試引導學生通過比較體會來感受語言的魅力，從相同的語言表達形式中體會出不同的含義和意境，體會文本語句、標點等方面的獨特之處。

首先，教師要引導學生學會推敲語言，在仔細推敲的過程中感受語言的魅力，體會作者想要表達的情感。例如，在《我要的是葫蘆》這一課的教學中，教師可以引導學生在閱讀中去體會文中標點符號的使用，將其中一些反問句改成肯定句，再體會兩種標點符號帶給人的不同感受，在仔細品讀的基礎上啟發(fā)學生的情感，加深學生的閱讀體會。

其次，教師可以引導學生在比較閱讀中深化對文本內容的理解，在閱讀教學中，教師可以在教材內容的基礎上拓展一些課外內容，讓學生通過比較去強化語言積累，開闊自身視野和思維。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學中，教師可以適當引入一些“雷鋒做好事不留名”的繪本插圖，讓學生展開聯(lián)想，體會雷鋒無私奉獻、樂于助人的精神，在圖文對照的閱讀實踐中，幫助學生理解閱讀內容，提升表達能力，還能培養(yǎng)學生良好的品質。

三、在拓展遷移中提升表達能力

教師不能將語文閱讀教學內容局限在教材上，而要適當拓展延伸，為學生設計一些有難度的閱讀活動。首先，在閱讀教學中，仿寫是一種常見的教學模式，教師必須打破思維局限，不要讓學生機械地模仿，而是在仿寫中融入自己的想法和真實情感。例如，在《美麗的小興安嶺》教學中，教師不應該只是拿出某個段落讓學生去仿寫，而是讓學生先掌握其中景色描寫的技巧和方法，然后給學生提供一個仿寫主題，讓學生的思維走出文本閱讀模式，在理解語言內涵的前提下展開仿寫。

其次，教師一定要尊重學生的差異化特征，鼓勵學生大膽表達自我，展示個性。教師對學生的各種語言表達形式和閱讀方式都要表示尊重，要肯定學生的優(yōu)秀之處，針對學生的想法予以鼓勵和贊揚，樹立學生的學習自信心，讓學生能夠在學習中感受到成就感和幸福感。例如，在《曹沖稱象》的閱讀教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對稱象的方式有自己的想法，對于這些想法，教師要鼓勵學生大膽表達，并且認真傾聽，在傾聽之后提出自己的一些想法和建議，既要鼓勵學生，又要指出一些需要完善的地方，以學生能夠接受的方式來促進學生的進步和提升。

參考文獻：

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[2]劉榮華.統(tǒng)編教材“語文要素”的編排價值及教學策略[J].教學月刊小學版（語文），2019（Z2）：35-38.