農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究

鄧文蘭

摘 要：電子信息技術(shù)的革新使傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨機遇和挑戰(zhàn)，在教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到普及，技術(shù)支撐下的教學(xué)需要將其與課堂教學(xué)深度融合。通過理論與實踐的教研，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與提升教師的信息化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

技術(shù)的革新推動教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，課堂作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，推動學(xué)生全面提高與個性發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)各個學(xué)科與信息技術(shù)深度融合，有助于提高農(nóng)村地區(qū)教育水平。如何明確學(xué)生主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)對課堂功能與環(huán)境的推動作用，突破傳統(tǒng)的班級授課制，是當(dāng)前需要突破的問題。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與作用

（一）信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

我國學(xué)者關(guān)于“信息技術(shù)與課堂深度融合”的理論研究中，認(rèn)為融合的目的在于構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用并實現(xiàn)學(xué)生主體地位。信息化環(huán)境是信息資源的優(yōu)化，通過“自主、探究、合作”的新型教學(xué)模式，變革教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)深度融合。

（二）信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的作用

第一，信息技術(shù)能夠?qū)⑻摂M世界和真實課堂聯(lián)系在一起，將課堂教室與實驗室、圖書館等相連接。第二，網(wǎng)絡(luò)終端能夠改變教室環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，拓展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，信息技術(shù)為師生提供開放式教育平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的資源更新與分享。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合存在的問題

（一）信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合認(rèn)知不明確

教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的認(rèn)知，關(guān)系到學(xué)科與技術(shù)整合結(jié)果，筆者針對臨夏市南川小學(xué)部分教師展開問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)仍然有40%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的運用可能導(dǎo)致松散的課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)效果造成負(fù)面影響。關(guān)于問題“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵”中，課堂教學(xué)中使用課件占比27%，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)占比35%，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境占比25%，運用信息技術(shù)變革教學(xué)結(jié)構(gòu)占比13%。部分教師思想觀念較為落后。

（二）教學(xué)模式較為單一

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式相對單一，學(xué)生缺乏自主探究的學(xué)習(xí)機會，教師對信息技術(shù)的運用能力還有待提高。根據(jù)對臨夏市南川小學(xué)200名學(xué)生展開問卷調(diào)研，部分學(xué)生認(rèn)為教師一般具備信息技術(shù)運用能力，但是缺乏相應(yīng)的問題解決能力，難以應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際情況，教學(xué)模式相對單一。

（三）資源建設(shè)利用少

信息資源利用的目的在于打造智能化和體系化的教學(xué)環(huán)境，雖然教學(xué)信息化水平逐漸提高，但是尚未構(gòu)成多維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對教師關(guān)于學(xué)校資源使用狀態(tài)的調(diào)研分析，很多教師表示資源較少利用、資源利用針對性差。雖然硬件資源建設(shè)水平提高，但軟件資源利用水平仍然較低，違背了最初的信息技術(shù)資源建設(shè)初衷。

三、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的途徑

（一）深刻認(rèn)識深度融合的具體內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)知深度融合的內(nèi)容，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合聯(lián)系的結(jié)果，教師應(yīng)運用信息技術(shù)變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，對信息技術(shù)的深度融合形成正確的認(rèn)知。部分教師要轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，將過去知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)組織者。

（二）創(chuàng)新實施有效“教學(xué)模式”

在語文閱讀課、習(xí)作課、口語交際課、數(shù)學(xué)練習(xí)課、課后拓展性學(xué)習(xí)、總結(jié)復(fù)習(xí)等開展過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，如通過活動化學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗水平。教師要按照學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)要求組織、引導(dǎo)學(xué)生，明確核心問題，并在教學(xué)的過程中隨機應(yīng)變，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

（三）開發(fā)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源

語文閱讀課、習(xí)作課、數(shù)學(xué)練習(xí)課、課后拓展性學(xué)習(xí)等不同課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，整合豐富的教學(xué)資源，加強各學(xué)科之間的協(xié)作，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知工具、交流工具和情感體驗工具。以數(shù)學(xué)練習(xí)課為例，可以運用教育類游戲，如七巧板等闖關(guān)游戲，組織學(xué)生在游戲中認(rèn)知圖形，知曉兩位數(shù)的加減法，并按照游戲排名進行獎勵。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)還需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信與多媒體等信息技術(shù)的作用，將其引入課堂，強化學(xué)習(xí)與教學(xué)變革，營造科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前要轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，運用智能電子教材與工具，使學(xué)生加強預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師夯實教學(xué)專業(yè)能力，各學(xué)科要實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并兼顧學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造多維智能的環(huán)境。

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