深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

牛雅婷

摘 要：當(dāng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效果不理想，存在教師重視程度不高以及閱讀指導(dǎo)不到位等問題，影響其價(jià)值的發(fā)揮。通過行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法探討深度學(xué)習(xí)視域下如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，取得一定成果，故結(jié)合研究結(jié)果簡(jiǎn)要闡述整本書閱讀教學(xué)策略：有針對(duì)性地選擇讀物;加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo);開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);語文;整本書閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)提升學(xué)生寫作能力、文字理解能力以及語言表達(dá)能力有積極作用，還能拓寬他們的文化視野，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)。然而，雖然整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的呼聲較高，但是真正落實(shí)這項(xiàng)工作的并不多，學(xué)生閱讀淺顯化問題普遍存在。在本文中，筆者就如何以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，分享自己在工作中的

做法。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師重視程度不高。由于學(xué)生的閱讀水平、文學(xué)素養(yǎng)等無法用指標(biāo)進(jìn)行衡量，而且見效慢，教師在教學(xué)中更多的是將注意力放在考點(diǎn)的講解上，導(dǎo)致對(duì)整本書閱讀并未給予足夠的重視。其次，閱讀指導(dǎo)不到位。在小學(xué)語文整本書閱讀中，教師通常給學(xué)生推薦閱讀的書目后很少給予他們?cè)敿?xì)的指導(dǎo)，更很少關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋，抑制了整本書閱讀價(jià)值的發(fā)揮。

二、深度學(xué)習(xí)視域下整本書閱讀教學(xué)策略

（一）有針對(duì)性地選擇讀物，奠定整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

市面上的閱讀材料有很多，但并非都適合小學(xué)生。因此，在組織學(xué)生整本書閱讀之前，教師首先要根據(jù)實(shí)際學(xué)情篩選書籍，綜合考慮學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知水平等，結(jié)合這些要素去選擇[1]。在筆者看來，教師盡量根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的讀物，這樣可以發(fā)揮課內(nèi)課外聯(lián)合作用，既開闊學(xué)生視野，又能輔助課內(nèi)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文節(jié)選于《世說新語·雅量》，所以筆者給學(xué)生推薦這本書，讓他們閱讀書上的故事，把課堂上學(xué)到的閱讀技巧遷移應(yīng)用到整本書閱讀中，旨在提升其文言文閱讀水平。又如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者推薦學(xué)生課外閱讀名著《三國(guó)演義》，從整體上分析草船借箭這個(gè)故事中每個(gè)人的性格特點(diǎn)，分析草船借箭的意義及背后成功的原因。這樣的課外書既符合小學(xué)生認(rèn)知水平，又能針對(duì)課內(nèi)閱讀起到一定的輔助作用。

（二）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生整本書閱讀

效果

在單篇閱讀教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、精讀、略讀等方法去閱讀，然后帶領(lǐng)他們分析文章思想、寫作手法、語句特點(diǎn)以及生字詞等，但是整本書閱讀是不一樣的，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，所以單篇閱讀方法并不適用于整本書閱讀。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，根據(jù)自身的實(shí)際情況去制訂，如每天規(guī)定看多少頁，預(yù)計(jì)多少天內(nèi)看完整本書等，無論是過快還是過慢都是不利的，前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀“走馬觀花”，沒有效果，而后者時(shí)間線拉得太長(zhǎng)，學(xué)生閱讀后面的情節(jié)時(shí)可能已經(jīng)忘記了前面的內(nèi)容，因此，做計(jì)劃是非常重要的[2]。又如，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的系統(tǒng)性，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不要過于“摳字眼”或者“摳細(xì)節(jié)”，尤其在遇到生字詞時(shí)，若是不影響閱讀不用每個(gè)字都查字典，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)和閱讀。

（三）開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生不斷提升自己

閱讀是一個(gè)吸收的過程，要想保證整本書閱讀教學(xué)效果，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生去吸收，還要采取措施幫助學(xué)生消化，真正將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)。因此，在整本書閱讀結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)[3]：比如分享交流會(huì)，可以分享書中自己最喜歡的一個(gè)人物或者一個(gè)故事，也可以分享自己認(rèn)為優(yōu)美的句子等;如辯論賽，圍繞整本書的主題或者某一個(gè)情節(jié)設(shè)置辯論題，然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論;如故事會(huì)、演講比賽、情景劇表演等。這些實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠幫助學(xué)生“內(nèi)化”知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向文學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

在教育體制不斷改革的背景下，整本書閱讀將是不可阻擋的趨勢(shì)，這是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備并且提升他們文化素養(yǎng)的重要手段。教師在教學(xué)中要重視整本書閱讀并深入研究，在不斷的探索和總結(jié)中建立完善、成熟的教學(xué)體系，通過給學(xué)生選擇合適的讀物、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，有序提升學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏冰燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：253.

[2]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）：11-13.

[3]陳曉英.整本書閱讀策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察，2020（3）：48-49.