小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中概念引入的策略

單冬麗

摘 要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動組織開展中，注重對概念部分有效引入至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師注重對數(shù)學(xué)概念規(guī)范化引入有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，強化對數(shù)學(xué)概念的理解，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級教學(xué);概念引入;策略

近年來隨著新課改進(jìn)程逐步加快，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展提出了更多更高的要求。教師在教學(xué)中要注重對原有的教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，以此提高教學(xué)成效。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得出，在教學(xué)中規(guī)范化應(yīng)用概念引入策略，有助于對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識掌握能力進(jìn)行培育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、設(shè)定疑問與教學(xué)情境有效引入

在新課改發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展更注重以生為本，數(shù)學(xué)教學(xué)中諸多知識點難度較大，學(xué)生難以高效化學(xué)習(xí)。教師要注重適應(yīng)新課改要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)習(xí)感受。在多重情境中積極品味、感知，這樣能理清諸多概念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有良好的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常選取的概念導(dǎo)入教學(xué)模式是積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、設(shè)定教學(xué)疑問。在各類新概念導(dǎo)入中要注重規(guī)范化設(shè)定疑問，便于激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動組織開展中要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中培養(yǎng)，基于學(xué)生個人興趣，將諸多數(shù)學(xué)知識有效融入其中。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”教學(xué)中，教師要注重在教學(xué)中有效整合疑問設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師先展開提問。在講臺上拿出圓柱體模型，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道它叫什么嗎？由于部分學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)活動，能立即說它叫圓柱體。之后教師繼續(xù)設(shè)定疑問，為后續(xù)引入圓柱體概念奠定基礎(chǔ)?！巴瑢W(xué)們，你們還能記得我們從一年級學(xué)習(xí)的時候就見到過它，但是不曾對它進(jìn)行深入認(rèn)知。同學(xué)們，你們想要進(jìn)一步認(rèn)識、了解它嗎？”通過此類導(dǎo)入情境，便于牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思路，快速進(jìn)入圓柱體概念學(xué)習(xí)中，概念引入自然且輕松[1]。

二、基于簡單概念直接引入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也包含諸多簡單化的概念，通過針對性指引，學(xué)生理解更加輕松。針對此部分概念教學(xué)，教師在教學(xué)中可以直接展開教學(xué)，無須展開過多復(fù)雜的設(shè)計。強行添加復(fù)雜元素將不利于提升教學(xué)成效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維混亂，容易混淆諸多知識。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“有限小數(shù)”教學(xué)中，概念教學(xué)內(nèi)容為“小數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)為有限，則將其稱之為有限小數(shù)。”在此概念引入中能得出，主要是學(xué)生已掌握小學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識點之后進(jìn)行，概念描述相對淺顯易懂，學(xué)生理解難度較低。此階段教師可以適度降低教學(xué)壓力，放緩課堂教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供更多自主探究、深入理解的空間，便于學(xué)生有效掌握概念知識。

三、通過直觀概念觀察引入，對復(fù)雜概念剖析基礎(chǔ)上引入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中部分概念性內(nèi)容抽象性突出，但是此類知識點與學(xué)生日常生活較為貼近。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活物體中進(jìn)行舉例，如講述各類圖形與角度的相關(guān)知識。此類概念對應(yīng)的物體在生活中隨處可見，如班級內(nèi)部的黑板、課桌椅、教材書本等，此類實物能直接為學(xué)生進(jìn)行實物展示。隨處可見的實物有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更輕松地掌握概念知識，理解數(shù)學(xué)概念本質(zhì)?；蚴窃凇皥D形與轉(zhuǎn)換”知識點教學(xué)中，教師可以運用教學(xué)工具在黑板上畫出對應(yīng)的格子圖。之后再畫出諸多散亂的小旗子，讓學(xué)生進(jìn)行思考。此類旗子要如何移動才能實現(xiàn)有效重合。學(xué)生小組在討論學(xué)習(xí)中，能感受到平移相關(guān)知識，教師再讓學(xué)生展開討論，之后引導(dǎo)給出平移知識點概念[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及較多復(fù)雜程度相對較高的數(shù)學(xué)概念，教師難以通過簡單的口頭引導(dǎo)進(jìn)行闡述。針對此類概念教師要注重做好深入剖析，對概念的基礎(chǔ)本質(zhì)展開分析，有助于集中梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生深入理解。例如，在“四則運算”概念教學(xué)中，教師要合理把控概念源頭本質(zhì)。分析“一級運算”“二級運算”之間的對應(yīng)聯(lián)系，促使學(xué)生掌握各項本質(zhì)概念，便于逐層深入剖析，靈活掌握并運用四則運算基本概念[3]。

綜合上述，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重規(guī)范化引入概念，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，熟練運用各類學(xué)習(xí)方法解答各種問題。這樣能有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)整體成效，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)、發(fā)展提供充足動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國鳳，胡雪霞.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中概念引入的方法探究[J].新課程·上旬，2019（3）：28.

[2]祁瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中概念引入的方法探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（11）：130.

[3]翁建勇.簡析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)[J].文淵（中學(xué)版），2020（1）：150-151.