人工智能下的高中語文智慧課堂探究

張淑婷

摘 要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人工智能逐漸被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域。人工智能應(yīng)用在教育教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以構(gòu)建智慧課堂。主要探討了人工智能下的高中語文智慧課堂，希望能為教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;人工智能;智慧課堂

隨著我國人工智能革命的不斷深入發(fā)展，人工智能促進(jìn)了各行各業(yè)的不斷發(fā)展，為人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供了機(jī)遇。如何不斷提高人工智能課堂教學(xué)水平，成為教師探討的主要問題之一。對此，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在人工智能下改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計，從而構(gòu)建高中語文智慧課堂，進(jìn)一步提高高中語文課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建信息化智慧教學(xué)平臺，為語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

構(gòu)建智慧課堂，需要將信息技術(shù)全面應(yīng)用在語文課堂教學(xué)過程中，全面收集學(xué)生的信息數(shù)據(jù)，為語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，應(yīng)參考傳統(tǒng)專家型學(xué)習(xí)分析技術(shù)，基于學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)與環(huán)境、目的以及技術(shù)四維度模型，涵蓋學(xué)習(xí)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，包括檢測分析以及評價反饋等，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析模型，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語文教學(xué)特點，構(gòu)建基于數(shù)學(xué)分析的持續(xù)改進(jìn)模型。其次，基于上述提出的智慧課堂平臺，可以對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面記錄以及儲存，并根據(jù)記錄以及儲存的信息進(jìn)行智能分析，形成教師、學(xué)生以及家長多維的可視化報告，如教師教學(xué)過程趨勢分析、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。最后，教師根據(jù)可視化報告分析自身存在的不足，并對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)可視化報告明確學(xué)習(xí)誤區(qū)，對學(xué)習(xí)方式及時調(diào)整。采用這種方式，可以很好地分析不同教師以及學(xué)生之間存在的差異，提供個性化指導(dǎo)，有利于語文教學(xué)效果的提升。

二、基于信息化智慧教學(xué)平臺，有效開展語文課文教學(xué)

課文教學(xué)是語文核心教學(xué)的核心內(nèi)容，在語文課文教學(xué)過程中，可以基于信息化智慧教學(xué)平臺，組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究活動，提高學(xué)生的自主探究能力。

以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，基于信息化智慧教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前，教師組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本課知識，并在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以可視化的表格呈現(xiàn)給學(xué)生。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的問題在于：學(xué)生在初中已學(xué)過毛澤東詩詞和有關(guān)秋景的詩詞，但對毛澤東筆下的秋景不熟悉，對現(xiàn)代詞也不熟悉。對此，在課堂教學(xué)過程中，教師主要圍繞這一點，組織學(xué)生開展自主探究活動，學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠深入了解這篇現(xiàn)代詩所表達(dá)的思想情感，解決所有的學(xué)習(xí)問題。采用上述方式，可以大大提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、基于信息化智慧教學(xué)平臺，開展語文作文教學(xué)

基于信息化智慧教學(xué)平臺開展作文教學(xué)，可以豐富作文課教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生積極互動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，提高作文課堂教學(xué)效率。

以《家鄉(xiāng)美》寫作教學(xué)為例，在課前，教師在微信群中發(fā)送作文主題，讓學(xué)生根據(jù)作文主題確定好作文意向，并且適當(dāng)?shù)厥占嘘P(guān)這方面的信息資料。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生確定的所有的關(guān)鍵詞中選擇兩個出現(xiàn)次數(shù)最高的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分析這兩個關(guān)鍵詞，與此同時將選好的關(guān)鍵詞上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以在平臺上發(fā)表自己對關(guān)鍵詞的看法，也可以在平臺上進(jìn)行交流，然后每個學(xué)生選擇一個關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。寫作結(jié)束后，上傳到學(xué)習(xí)平臺上，教師可以在平臺上對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，可以利用學(xué)習(xí)平臺上自動評改的功能，篩選出作文中的錯別字、語句不通順、詞語應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}，這樣可以大大提高教師評改作文的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在人工智能背景下，高中語文課堂教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，筆者認(rèn)為，人工智能與語文課堂的高度融合，是未來我國語文學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，因此，還需要教師利用人工智能技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，為語文課堂教學(xué)的開展提供數(shù)據(jù)支持，以構(gòu)建語文智慧課堂，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇，李新義，袁婷婷，等.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2019，40（4）：85-91.

[2]張曉坤.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文教學(xué)變革的思考與實踐[J].科技資訊，2019，17（21）：83-84.