民間故事教法初探

湯元嬌

摘 要：關(guān)于民間故事的教學(xué)，不能簡單地“教教材”，而是應(yīng)該“以文為本”，以“教材”為引，教給學(xué)生閱讀民間故事的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過扎實(shí)高效的言語訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中了解民間故事的文本特點(diǎn)，感受民間故事的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，故事的人文價(jià)值將在學(xué)生心里扎根。由“篇”到“群”，學(xué)法遷移，使語文課堂延伸到學(xué)生的課外閱讀生活中，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，做一個(gè)民間文學(xué)藝術(shù)的傳承者，使民間故事教學(xué)充盈著文化的芬芳。

關(guān)鍵詞：民間故事;閱讀教學(xué);學(xué)法遷移

一、梳理情節(jié)，提煉標(biāo)題

語文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生讀懂文本的內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的方法。引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度從整體出發(fā)，教會(huì)學(xué)生把握故事的主要內(nèi)容，會(huì)用簡潔的語言梳理情節(jié)，從而舉一反三，掌握方法。

教學(xué)過程中，我讓學(xué)生從按事情發(fā)展的順序完整地復(fù)述故事開始。這既是對本課主要內(nèi)容的回顧，更是對中年級完整復(fù)述故事方法的鞏固，并為本單元“創(chuàng)造性復(fù)述”這一訓(xùn)練目標(biāo)打好基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞，找出最關(guān)鍵、最有意思的情節(jié)，用小標(biāo)題的形式進(jìn)行標(biāo)注，以便于學(xué)生更好地把握故事的主要內(nèi)容。這樣示范引領(lǐng)，讓學(xué)生有樣可依，學(xué)得輕松，掌握故事情節(jié)梳理的方法就順理成章、水到渠

成了。

二、根據(jù)發(fā)現(xiàn)，歸納特點(diǎn)

1.尋找教學(xué)點(diǎn)，感受情節(jié)的離奇

師：讀了《獵人海力布》這個(gè)民間故事，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，它與之前咱們學(xué)過的記敘文等文章相比有什么不同之處？

一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語，有的說“文中的海力布太厲害了，能自由出入龍宮，還可以在里面帶著寶石出來。”;有的說“這寶石還真是有神奇的魔力，海力布把寶石含在嘴里，不僅不會(huì)噎著，還會(huì)聽懂動(dòng)物的話。”;還有的說“龍生出來的居然是蛇！”……學(xué)生緊扣文本，各抒己見，充分感受到民間故事最大的特點(diǎn)就是情節(jié)夸張、充滿幻想。

2.品讀重點(diǎn)句，感悟人物特點(diǎn)

民間故事語言樸實(shí)，通俗易懂。閱讀時(shí)，學(xué)生在與主人公的角色切換中，品味重點(diǎn)語句，揣摩人物內(nèi)心世界，深切體會(huì)獵人海力布舍己為人的美好品質(zhì)。

師：在《獵人海力布》中，你喜歡哪個(gè)人物？為什么？

生：海力布，因?yàn)樗哂袩嵝闹耍峒簽槿说钠焚|(zhì)。

師：海力布舍己為人的品質(zhì)主要體現(xiàn)在哪些方面？

生：海力布為了救鄉(xiāng)親們變成了石頭。

生：當(dāng)海力布聽到鳥兒說這里大山要崩塌，大地要被洪水淹沒的消息后很著急。

師：你從文章的哪些語句感受到海力布焦急的心情？

生：第八自然段“他急忙跑回家對大家說‘咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！”

生：海力布急得掉下了眼淚。

生：要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。

……

這個(gè)故事中的人物形象十分鮮明，把握故事角色的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的一些精彩細(xì)節(jié)，認(rèn)真品讀，從中感受到正是因?yàn)橛羞@樣具有魅力的人物，才使故事更加引人入勝。懂得只有人物形象鮮明了，故事的可讀性才強(qiáng)。

3.升華情感，傳承道德

每一篇民間故事，都是源于勞動(dòng)人民的口頭創(chuàng)造，口口相傳至今。它們大都人物鮮明，情節(jié)夸張，充滿幻想色彩，寄托勞動(dòng)人民美好的愿望，對真、善、美的追求。小學(xué)生正處于人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過對課文的學(xué)習(xí)，水到渠成地揭示文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象中感悟做人的道理，也是我們教學(xué)中必不可少的目標(biāo)。在品讀細(xì)節(jié)之后，我引導(dǎo)學(xué)生由海力布“舍己為人”品質(zhì)想開去，感受編故事的人的美好愿望，然后再進(jìn)行總結(jié)，升華情感，進(jìn)行道德品質(zhì)教育。

師：這個(gè)故事通過海力布這樣富有正義感的人物形象的塑造，讓我們感受到勞動(dòng)人民對舍己為人的高尚品德的贊揚(yáng)，對真、善、美的追求。

三、學(xué)法遷移，拓展閱讀

“部編版”語文教科書格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。北京大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師、教育部義務(wù)教育語文教科書總主編溫儒敏提出：語文精讀課課堂教學(xué)可以實(shí)施“1+X”的辦法。即每講一課，就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法自己去讀，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生如何去“讀某一類書”。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生歸納《獵人海力布》這個(gè)民間故事的閱讀方法后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法遷移，自主閱讀《九色鹿》《日月潭的傳說》這兩篇民間故事，完成“任務(wù)單”里提出的閱讀要求。然后先分小組交流，繼而全班交流點(diǎn)評，完善“任務(wù)單”作答內(nèi)容。從而使學(xué)生真正掌握閱讀民間故事的方法，讀懂民間故事，感受民間故事的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。這就建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

郭加慧，高慧文.民間故事嵌入小學(xué)語文德育教學(xué)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].教師，2021（10）：17-18.