幼兒園區(qū)域游戲中材料投放的策略探究

楊瑩

摘 要：近年來，區(qū)域游戲已經(jīng)成為幼兒最喜歡的地方。在區(qū)域游戲中幼兒體驗到了活動的樂趣，并在活動過程中不斷培養(yǎng)自身能力，而材料投放直接影響了幼兒在區(qū)域游戲中的體驗感，因此研究幼兒園區(qū)域游戲中材料投放的策略具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;材料投放

中大班幼兒在區(qū)域游戲中可以自由選擇活動內(nèi)容，在活動過程中以自主學習的方式參與其中，可以有效調(diào)動幼兒學習的興趣，提高幼兒動手實踐能力，對幼兒思維培養(yǎng)、自主學習能力產(chǎn)生了積極的作用。材料投放體現(xiàn)了區(qū)域游戲的設(shè)計意圖，在設(shè)計過程中需要根據(jù)區(qū)域游戲的內(nèi)容、區(qū)域游戲的設(shè)計思路合理投放，確保材料投放與幼兒主體的活動興趣、意愿產(chǎn)生足夠聯(lián)系，只有這樣才能真正幫助幼兒融入?yún)^(qū)域游戲[1]。基于中大班幼兒區(qū)域游戲?qū)嶋H情況和幼兒成長的特性，區(qū)域游戲中材料投放應(yīng)做好以下幾點。

一、選擇可操作性強的材料

幼兒園區(qū)域游戲中要投放的材料選擇可操作性強的和符合幼兒年齡特點的。中大班幼兒區(qū)域游戲材料選擇方面更加趨向于獨立性、個性化，在實際操作過程中也愿意參與到具體的實踐中，愿意通過自己的創(chuàng)造力對材料進行初步加工，而不是只用教師提供的材料進行加工與設(shè)計[2]。因此在區(qū)域游戲教學過程中，教師要有選擇地為幼兒提供可操作性強的材料，鼓勵幼兒在區(qū)域游戲中用所提供的材料獨立創(chuàng)作，在實際操作中培養(yǎng)幼兒區(qū)域游戲的興趣。

以美工區(qū)材料投放為例，教師提供的材料應(yīng)以半成品為主，讓幼兒在半成品的基礎(chǔ)上進行加工，如手工制作時，涉及的主要是剪紙、折紙、粘貼等，可以為幼兒提供統(tǒng)一規(guī)格的紙張，而紙張的裁剪、形狀大小的確定都由幼兒獨立完成或合作完成。在具體的裁紙方面讓幼兒獨立操作。在泥工制作中，常規(guī)材料投放都是教師為幼兒提供泥團、紙張等，基于可操作性的要求，教師在后續(xù)的泥工制作時可以為幼兒提供半成品，從捏泥到和面團都由幼兒獨立完成或合作完成，而泥工制品完成以后的裝飾也要由幼兒獨立完成，包括紙張的選擇、顏色的搭配、裝飾物品的選用等[3]。在美工區(qū)域的其他操作中，教師需要強調(diào)材料的操作性，在具體的美工過程中讓幼兒對材料進行簡單的加工與設(shè)計，同時在裝飾等材料方面要鼓勵幼兒獨立選擇，不要人云亦云，鼓勵幼兒充分應(yīng)用與創(chuàng)造?？偠灾刹僮餍缘牟牧贤斗攀菂^(qū)域游戲的基本原則，適合中大班幼兒的實際游戲需要，在具體的操作過程中，要鼓勵幼兒對材料進行加工、設(shè)計，通過操作性滿足幼兒創(chuàng)新的需要。

二、豐富游戲中的材料內(nèi)容

幼兒園區(qū)域游戲中材料的投放要堅持豐富性特點，在實施過程中教師要結(jié)合具體的游戲內(nèi)容進行分類投放，在投放過程中，以豐富性為前提盡可能在區(qū)域游戲中讓幼兒接觸更多的材料資源，從而提升幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。豐富的材料可以讓幼兒在操作過程中避免出現(xiàn)枯燥的情緒，在教學指導(dǎo)過程中，盡可能做好材料設(shè)計與應(yīng)用[4]。

以閱讀區(qū)、語言區(qū)材料投放為例，受限于幼兒園自有資金的局限性，材料投放基本以繪本為主且繪本限于固定幾種，中大班幼兒對繪本種類和閱讀內(nèi)容容易產(chǎn)生枯燥心理?；谟變禾攸c教師要堅持材料的豐富性原則，首先在材料投放方面要堅持自有+自帶的原則。自有是以閱讀區(qū)現(xiàn)有的繪本閱讀為主，現(xiàn)有的部分繪本并沒有讀完，因此可以讓幼兒自主閱讀，自帶是指鼓勵中大班幼兒從家中攜帶繪本來幼兒園分享閱讀，從而拓展閱讀區(qū)的現(xiàn)有閱讀資源，也增加了繪本區(qū)的閱讀種類。其次堅持材料種類的拓展。繪本的價格比較高，但相應(yīng)的故事圖片、掛圖價格則比較低，因此在材料投放中，閱讀區(qū)可以增加掛圖、物品圖片、故事圖片等內(nèi)容，拓展閱讀的資源和種類，既營造了良好的幼兒閱讀氛圍，又對閱讀區(qū)域進行了裝飾。繪本、物品圖片、掛圖要合理應(yīng)用，在布局的過程中要根據(jù)閱讀主題進行合理的設(shè)計，如以動物為主題的閱讀區(qū)，掛圖布局應(yīng)以動物為主，物品圖片包括各類玩偶要與繪本閱讀中的動物形象相匹配。最后堅持材料投放與活動相契合。閱讀材料的投放可以與對應(yīng)的活動契合，通過游戲指導(dǎo)的方式讓幼兒參與閱讀，提升閱讀的效率。具體的活動設(shè)計可以是表演故事、角色對話等，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上表演，從而豐富了幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，提升了中大班幼兒閱讀興趣和語言表達能力。

三、提供自制游戲材料資源

中大班幼兒在區(qū)域游戲活動中，對教師提供的已有材料資源會逐漸產(chǎn)生厭煩心理，特別是一些區(qū)域游戲中的材料資源反復(fù)利用，容易引起幼兒的懈怠感，因此，在區(qū)域游戲材料投放中教師可以結(jié)合具體區(qū)域游戲的內(nèi)容自制一些游戲材料并提供給幼兒，讓幼兒在區(qū)域游戲中使用。

以構(gòu)建區(qū)為例，建構(gòu)區(qū)是培養(yǎng)幼兒動手操作、發(fā)展想象力、分工合作能力的區(qū)域，除了幼兒園配發(fā)的一些玩具之外，還可以自制一些玩具供幼兒游戲。如利用磁鐵、硬紙制作釣魚玩具、利用木塊制作骨牌、裝飾漂亮的各類紙盒、易拉罐、紙環(huán)套圈等，讓幼兒進行游戲、搭建、塑形等活動，這些自制的游戲材料可以最大限度提升幼兒參與的積極性，也讓幼兒在游戲中感覺到新鮮。此外，在益智區(qū)同樣如此，益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維和智力的區(qū)域，除了一些園內(nèi)配發(fā)的益智玩具外，應(yīng)該多投放一些自制益智玩具。如拼圖、數(shù)字對應(yīng)卡、顏色分類器、各類棋子、走迷宮、磁鐵翻翻卡、形狀小屋等。

四、提供符合主題的材料

中大班幼兒區(qū)域游戲活動過程中已經(jīng)出現(xiàn)了主題性特點，對于非主題活動的材料則缺乏興趣，因此在區(qū)域活動過程中教師提供的材料需要與區(qū)域游戲活動的主題相關(guān)，確保相關(guān)材料投放的“準確性”，從而提升中大班幼兒參與主題區(qū)域游戲的興趣。

以“娃娃家”為例，娃娃家具有社會實踐屬性，在活動過程中教師可以設(shè)計不同的活動主題，如“理發(fā)店”“醫(yī)院”“廚房”“商店”等讓幼兒模仿相關(guān)角色進行活動，從而了解各職業(yè)特點等，具體的活動設(shè)計中材料投放要與主題相關(guān)。如理發(fā)店投放的材料肯定是鏡子、梳子、剃頭用的道具以及凳子等，也可以是直接提供大量材料讓幼兒根據(jù)自身對“理發(fā)店”這一場景的認識選擇材料，從而提升材料的針對性，也避免了大量重復(fù)、無用的材料投放。其他的場景中包括“醫(yī)院”“廚房”“商店”也可以讓幼兒自主選擇對應(yīng)的材料，此外在“紙的王國”主題活動中，教師可以投放造紙的相關(guān)材料，“動物朋友”主題活動可以投放各類動物玩偶、食物、清潔用品等，確保材料投放與主題內(nèi)容相貼合?？偠灾變航處熢诓牧贤斗诺倪^程中，要改變傳統(tǒng)以“大水漫灌”式的材料投放思想。在區(qū)域游戲中根據(jù)游戲的不同主題和內(nèi)容投放符合主題的材料，確保中大班幼兒在主題活動中可以獲得自己想要的材料，與主題無關(guān)的材料可以不投放，從而提升了材料的針對性，讓幼兒可以在區(qū)域游戲中更好地應(yīng)用主題材料，而不會出現(xiàn)因為不知道如何使用材料以及不了解材料而產(chǎn)生游戲障礙，提升中大班幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

五、注重材料資源回收利用

幼兒區(qū)域游戲中，材料的投放過程中也要培養(yǎng)幼兒節(jié)儉的意識。在材料投放的過程中，積極做好材料資源的回收和利用，讓幼兒在區(qū)域游戲活動過程中，認識到材料回收與重復(fù)利用的價值，幫助幼兒逐步在區(qū)域游戲中重視材料使用和回收，從而節(jié)約材料。

注重材料資源回收利用主要有兩方面：一方面是材料的回收。材料回收是指在區(qū)域游戲過程中，幼兒在游戲以后并不會對區(qū)域游戲場地進行收拾，導(dǎo)致整個游戲場地的材料散落一地，這種情況在手工區(qū)、構(gòu)建區(qū)常見，也增加了幼兒教師、保育員的工作壓力。因此，在游戲過程中幼兒教師要有意識地培養(yǎng)中大班幼兒自主回收材料的習慣，鼓勵幼兒對所在區(qū)域的材料進行必要的回收，包括材料使用以后的主要材料回收和邊角料的回收，鼓勵幼兒在游戲以后對游戲區(qū)域內(nèi)的所有材料進行集中打掃和收拾，通過回收的方式讓幼兒養(yǎng)成良好的游戲習慣。另一方面是材料的重復(fù)利用。重復(fù)利用是指在區(qū)域游戲活動中教師可以引導(dǎo)幼兒對材料重復(fù)利用。如日常生活中的牛奶杯可以在美工區(qū)使用，而幼兒完成牛奶杯的美工以后，可以將其恢復(fù)原狀，使其他小朋友還可以重復(fù)利用，通過重復(fù)利用的方式讓幼兒認識到材料的價值并形成恢復(fù)原狀的習慣和意識。在回收的過程中讓幼兒形成重復(fù)利用的習慣，在培養(yǎng)過程中讓幼兒形成回收可利用的意識，如將奶罐、吸管、紙盒等回收利用，在構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)等重復(fù)利用。材料回收是區(qū)域游戲中材料投放的重要原則，需要在中大班幼兒區(qū)域游戲中重點關(guān)注并逐步培養(yǎng)，逐步讓幼兒養(yǎng)成材料回收的好習慣。

幼兒區(qū)域游戲中材料的投放不能一味地搞“大水漫灌”，而是要與區(qū)域游戲主題相一致。在投放材料的過程中注重可操作性、針對性，為幼兒提供更多符合成長實際的材料資源，同時注重材料的回收與可持續(xù)利用。只有夠?qū)I(yè)才能真正提升材料投放的有效性和針對性，提升幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

參考文獻：

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[3]胡曉茵.基于STEAM理念下小班區(qū)域材料投放的策略與實踐探究[J].考試周刊，2020（97）：161-162.

[4]干建芹.課程游戲化背景下區(qū)域活動現(xiàn)狀引發(fā)的思考與轉(zhuǎn)變[J].好家長，2020（78）：46-47.