基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文二年級學(xué)習(xí)單設(shè)計策略探究

江玉婷

摘 要：在我國當(dāng)代小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展中，教師教學(xué)設(shè)計安排方式與教育理念也隨之不斷發(fā)展，現(xiàn)階段有許多教師認(rèn)可基于“教學(xué)評一致性”進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計。小學(xué)語文教育要注重學(xué)生的掌握情況，注重學(xué)生的教學(xué)反饋，改善課程教學(xué)的方式，基于“教學(xué)評一致性”對小學(xué)語文學(xué)習(xí)單設(shè)計有一定的積極作用，成為許多教師目前階段研究的方向。就生活化作業(yè)問題，對小學(xué)語文作業(yè)進行簡要分析思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教育;教學(xué)評一致性;策略探究

基于“教學(xué)評一致性”進行教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計，既要兼顧“教學(xué)評一致性”，又要注重學(xué)習(xí)單設(shè)計的合理性?！敖虒W(xué)評一致性”強調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況與課堂教學(xué)活動的反饋。小學(xué)二年級的學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，剛剛完成一年級的基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)語文的道路上剛剛出發(fā)。我們對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)與知識教授安排，需要根據(jù)學(xué)生實際情況進行，基于“教學(xué)評一致性”能夠很好地使教師將關(guān)注點集中在學(xué)生掌握情況上，以便于及時調(diào)整計劃。

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)單設(shè)計存在一些問題。例如，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不能覆蓋學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)階段，內(nèi)容不夠靈活，不能適應(yīng)學(xué)生實際情況，模式固定，問題死板，經(jīng)常出現(xiàn)模板化的學(xué)習(xí)單，一個學(xué)習(xí)單格式用于所有教材，許多教師對學(xué)習(xí)單的設(shè)計較為簡單，不能很好地切合實際教學(xué)需要，不能為日常學(xué)習(xí)提供強有力的助力，以至于學(xué)生對學(xué)習(xí)單的認(rèn)知出現(xiàn)問題，產(chǎn)生抵觸情緒。

二、策略建議

（一）分部分設(shè)計，側(cè)重習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)單的設(shè)計需要注重組成部分的設(shè)計，從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，再到最后的課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)部分要讓學(xué)生知道凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，課后復(fù)習(xí)部分爭取讓學(xué)生溫故而知新。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單設(shè)計主要集中在課前預(yù)習(xí)部分，僅僅作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文所用，而基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文學(xué)習(xí)單設(shè)計更加注重整體學(xué)習(xí)過程中的完整性，注重靈活多樣的方法進行教學(xué)設(shè)計，注重各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系?；诖死砟睿谠O(shè)計學(xué)習(xí)單時，教師應(yīng)當(dāng)明確預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三部分設(shè)計，注重課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的培養(yǎng)。例如，在進行《曹沖稱象》一課的學(xué)習(xí)單設(shè)計時，教師可以從課前預(yù)習(xí)部分設(shè)計讓學(xué)生找出主人公跟故事情節(jié)概論，在課堂學(xué)習(xí)部分設(shè)計課堂教學(xué)筆記，在課后復(fù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計心得體會，不同的結(jié)構(gòu)側(cè)重點不同，但是都要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）靈活認(rèn)真設(shè)計調(diào)整學(xué)習(xí)單內(nèi)容

許多教師在學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計上，出現(xiàn)了厭煩情緒，對于需要反復(fù)推敲修改的內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸?！敖虒W(xué)評一致性”思想強調(diào)教學(xué)設(shè)計的靈活，強調(diào)及時關(guān)注學(xué)生的掌握情況。同樣教師在進行課程順序安排時也要考慮到學(xué)期中的節(jié)日，例如，在3月5日雷鋒日講授《雷鋒叔叔，你在哪里》，這就需要教師在課后及時調(diào)整學(xué)習(xí)單內(nèi)容設(shè)計，靈活安排。例如，在進行《找春天》一課的教學(xué)設(shè)計時，許多教師喜歡調(diào)整教學(xué)時間，在仲春時節(jié)教學(xué)，那么就要針對實際情況對學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進行調(diào)整。

（三）正確認(rèn)識學(xué)習(xí)單的作用

學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輔助工具，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教師不能一股腦將全部教學(xué)內(nèi)容安排在上面，讓學(xué)生面對繁多的、冗雜的學(xué)習(xí)單，產(chǎn)生厭倦，產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)單應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生簡單容易地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級課文內(nèi)容故事性較強，同樣有些古詩穿插，對于這種課文，學(xué)習(xí)單還是應(yīng)當(dāng)注重核心部分，注重知識點，兼顧課文學(xué)習(xí)的連貫性。言簡意賅的學(xué)習(xí)單能夠發(fā)揮其最大作用，對于語文基礎(chǔ)較差的二年級學(xué)生，過于繁雜的學(xué)習(xí)單不利于學(xué)生掌握知識。學(xué)習(xí)單作為輔助工具，不可奪了課堂教學(xué)作為主要教學(xué)方式的地位。

三、結(jié)語

基于“教學(xué)評一致性”進行小學(xué)語文二年級學(xué)習(xí)單設(shè)計需要教師針對學(xué)生情況進行調(diào)整，以求達(dá)到最佳教學(xué)輔助效果。食不厭精膾不厭細(xì)，同樣教學(xué)也需要教師沉心靜氣地改良學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供一場知識的盛宴?！敖虒W(xué)評一致性”作為當(dāng)前階段小學(xué)語文教育的重要教育思想，對于未來小學(xué)語文教育的發(fā)展有一定的指引作用，也讓我們更加注重學(xué)生的實際情況，把側(cè)重點從追求課程進度轉(zhuǎn)移到追求課程質(zhì)量上來。相信隨著小學(xué)語文教師的努力，能夠給學(xué)生提供越來越多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上少一點阻礙，多一些快樂。希望學(xué)生能夠在教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單幫助下，愛上語文。

參考文獻：

[1]利堅.“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文二年級學(xué)習(xí)單設(shè)計與運用研究[J].小學(xué)時代，2019（10）：40-41.

[2]宋耀清.教、學(xué)、評一致性背景下的小學(xué)語文讀寫融合探究[J].新課程，2021（13）：47.