閱讀理解能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探討

摘 要：閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀理解能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)必須注重學(xué)生各方面語言能力的培養(yǎng)，貫徹落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。閱讀理解能力是閱讀能力和理解能力的統(tǒng)稱，閱讀是理解的基礎(chǔ)，

理解是閱讀的延伸。閱讀理解能力作為語文素養(yǎng)中的重要組成內(nèi)容，教師必須注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸到的閱讀材料主要來源于教材，但由于教材內(nèi)容的題材較為單一，無法滿足學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀要求，使學(xué)生的閱讀量大大低于正常范圍。在此情況下，學(xué)生的閱讀速度較慢，對(duì)課文的理解也依賴于教師的講解，缺乏自主閱讀和良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有足夠的發(fā)展空間。另外，教師過分關(guān)注閱讀本文的分析教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀方法的重要性，使學(xué)生無法有效應(yīng)用閱讀方法進(jìn)行閱讀，造成學(xué)生整體閱讀效率低下的現(xiàn)象。在此情況下，學(xué)生在閱讀過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間，并且對(duì)閱讀文本的理解和分析不夠到位，使學(xué)生閱讀的積極性受到打擊，閱讀理解能力難以真正提升。

二、小學(xué)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

1.主題閱讀活動(dòng)

要想提高閱讀能力和閱讀水平，大量閱讀是不可或缺的。主題活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，還能確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量[1]。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織主題閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。一方面，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展選擇閱讀主題，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀文本的理解，不僅可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在此過程中，教師需要把握合理閱讀文本與課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，有目的性地選擇閱讀活動(dòng)的主題和文本，逐步鍛煉和提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，教師可以將寓言故事作為趣味性的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀寓言故事的過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，為學(xué)生閱讀興趣的形成打下基礎(chǔ)。

2.閱讀方法教學(xué)

閱讀方法是針對(duì)不同結(jié)構(gòu)或不同類型的文本所形成的閱讀步驟，其能夠規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟，對(duì)學(xué)生閱讀效率的提高具有顯著的效果。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀方法作為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握和應(yīng)用。

一方面，教師可以歸納整理閱讀方法，構(gòu)建完善的閱讀方法體系，全面開展閱讀方法教學(xué)。在此過程中，教師可以運(yùn)用常見的閱讀教學(xué)方法，也可以針對(duì)閱讀方法中的差異進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地了解不同閱讀方式的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方式的準(zhǔn)確把握。另一方面，教師可以結(jié)合閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，通過閱讀方法的實(shí)踐和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的有效應(yīng)用。例如，在小學(xué)語文《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師可以從課文中心、課文結(jié)構(gòu)和課文情感等方面進(jìn)行閱讀方法教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升和發(fā)展。一方面，教師可以開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本進(jìn)行寫作，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。在此過程中，教師可以讓學(xué)生模仿閱讀文本的寫作手法進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另一方面，教師可以對(duì)閱讀文本和作文進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在閱讀過程中的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作水平的提升。在此過程中，學(xué)生要從寫作的視角去看待閱讀文章，拓寬學(xué)生理解文章視角的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力和閱讀理解能力的提升。

綜上所述，目前小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)效果不夠理想。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過主題閱讀活動(dòng)、閱讀方法教學(xué)和讀寫結(jié)合教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遲帆.探討農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的有效培養(yǎng)途徑[J].讀與寫（上，下旬），2019，16，（13）：43-44.

[2]張淑鳳.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].讀天下（綜合），2019（35）：1.

作者簡(jiǎn)介：王悅（1993—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，語文教師。