探討小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

周翠玲

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點。對低年級學(xué)生而言，自律性弱是提高識字效率的絆腳石。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極響應(yīng)課程創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方法，注重教授學(xué)生技巧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)認(rèn)字方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;教育方式;教育策略

小學(xué)低年級教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，作為工具學(xué)科的語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。萬事開頭難，大量的生字對低年級學(xué)生而言十分具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅要認(rèn)識字，更要讀出字音，牢記筆畫。低年級學(xué)生還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受知識速度較慢，沒有教師的細(xì)心引導(dǎo)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以教師要通過各種技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。學(xué)生在老師細(xì)心引導(dǎo)下，變被動為主動，掌握識字竅門，達到自主識字的目的。

一、低年級學(xué)生自主識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式刻板

在初期語文識字教學(xué)中，一些老師只對學(xué)生進行簡單的講解，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)弱的客觀條件。低年級學(xué)生接受能力不足，同時愛玩好動，無法抓住老師講課的重點，老師在學(xué)習(xí)中得不到正面的反饋，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理，從而導(dǎo)致識字學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）被動學(xué)習(xí)作為主要教育方式

在教學(xué)過程中，一些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，采取“填鴨式”的教學(xué)，用陳舊的方式反復(fù)要求學(xué)生讀、寫生字。機械式的重復(fù)會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時也違背了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)的教育理念。

二、低年級學(xué)生自主識字教學(xué)策略

（一）圖文并茂，借助圖片教學(xué)

漢語作為象形文字很容易激發(fā)孩子的想象力。老師可以篩選出一部分基礎(chǔ)的象形字以及代表象形字的圖片、動畫，通過圖片等方式，直觀地進行教學(xué)。生動的圖片可以輕松激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動去記憶文字的含義。這種教學(xué)方式讓學(xué)生覺得識字也是一種樂趣，自主產(chǎn)生識字的沖動，在識字中建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在學(xué)習(xí)水、火、木、人一類簡單的象形文字時，在課堂上先讓學(xué)生通過圖片猜文字的意思，學(xué)生通過直觀、形象的圖片很容易記住這類象形字。

（二）加減法識字法

許多漢字結(jié)構(gòu)基本相同，但偏旁不一樣，讀音就可能變得不同，字義間天差地別。教師在課堂上可聯(lián)系之前學(xué)過的知識，對比新學(xué)的生字，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。比如，在學(xué)習(xí)陪伴的“伴”時，可與胖子的“胖”做對比，先問學(xué)生“伴”字是否跟以前學(xué)的字有相同的地方，待學(xué)生思考后寫出“胖”字，再讓學(xué)生說出兩字的區(qū)別。學(xué)生在兩字學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)偏旁的不同導(dǎo)致兩個字的意思、讀音都不同，就能了解偏旁對字義的影響，有人才有“伴”，與身體有關(guān)的字帶有月字旁，在不知不覺中找到規(guī)律，明白漢字可以通過加法、減法來學(xué)習(xí)，像搭積木一樣，以后也能盡快了解新的加減法漢字的字義，達到快速掌握新字的效果，不再畏懼新字的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提高效率。

（三）多音字對比法

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，多音字的學(xué)習(xí)是一個難點。多音字規(guī)律性不強，一個字可能有幾個不同的讀法和字義。學(xué)生在學(xué)習(xí)多音字時難免會出現(xiàn)混淆、漏記等情況。教師應(yīng)在他們接觸多音字時反復(fù)強調(diào)多音字的存在，用擴詞、造句的方式加強學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)成長的“長”時，教師可以強調(diào)“長”字也是長城的“長”，并引導(dǎo)學(xué)生造句，如“我在學(xué)習(xí)中成長”“長城在中國”等句子加深學(xué)生對多音字的印象。只有多想多用，學(xué)生才能體會多想多用的好處。死記硬背只會讓學(xué)生暫時性地記住意思，無法形成長時間記憶，學(xué)習(xí)積極性也無法被充分調(diào)動。

（四）吸取各方經(jīng)驗，豐富教育理念

孤木不成林，眾人拾柴火焰高，一個人的想法有時不夠全面，教育要通過一代又一代人的努力才能不斷革新。教師在教學(xué)中應(yīng)積極與其他教師交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生自主識字。教師在生活學(xué)習(xí)中也要總結(jié)更多的教育方式，當(dāng)下新型媒體占據(jù)著人們生活的方方面面，諸如抖音、快手等平臺中有各種人們對生活各方面的熱情創(chuàng)作。一些非正式的教師自發(fā)地傳播自己的教育經(jīng)驗，發(fā)表如何引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，但他們有些想法不夠科學(xué)、不符合教育標(biāo)準(zhǔn)，在方式上存在不足。教師應(yīng)博取眾家之長，用科學(xué)的方法完善群眾的經(jīng)驗，了解不同性格的孩子，家長是如何教育孩子的，在教學(xué)中充分因性格施教。教師應(yīng)讓內(nèi)向、外向的孩子都能受到關(guān)注和鼓勵，讓接受能力強和慢熱的孩子都能跟上課程的節(jié)奏，讓自學(xué)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，從更多角度讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。

小學(xué)低年級語文識字教育有很多方法，這些方法不局限于形式，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師需耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，通過配合多種教學(xué)手段，結(jié)合新興的教育理念，讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)技巧、對識字和語文學(xué)習(xí)充滿熱情。

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