試論情景教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬麗娜

摘 要：語文是學(xué)生必須學(xué)習的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段更是打好語文學(xué)科學(xué)習基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。結(jié)合實際教學(xué)案例，對教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性與具體方法進行介紹，以期通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的方式，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)達到理想的效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)高年級;語文教學(xué);實踐活動

在新課改推進的過程中，傳統(tǒng)的語文授課模式已經(jīng)無法有效滿足學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的需要，面對這種情況，為更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性，在語文課堂教學(xué)過程中，合理應(yīng)用情景教學(xué)法成為一個極為必要的工作。

一、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

情景教學(xué)法是在課堂教學(xué)中引入充滿感情氛圍的教學(xué)活動，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效方式。教師在日常授課過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅可以使課堂重點從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)化為向?qū)W生滲透語文人文知識、素養(yǎng)，還能進一步強化學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生綜合能力的提升提供有效的支持。這種教學(xué)模式不但可以給學(xué)生提供一定的想象空間，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主獨立思考的學(xué)習意識，并在情景教學(xué)的過程中加強學(xué)生對小學(xué)語文課堂知識點的理解和記憶。在實際應(yīng)用過程中，教師需要將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動方轉(zhuǎn)變成課堂的核心主體，讓學(xué)生在課堂中成為主動方，引導(dǎo)學(xué)生在明確所學(xué)知識內(nèi)容的同時，培養(yǎng)其學(xué)習的主體性與主動性，切實為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的方法

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，大部分小學(xué)生的注意力很難長時間集中在課堂教學(xué)內(nèi)容當中?，F(xiàn)階段，為切實保證學(xué)生的注意力可以集中在語文課堂當中，小學(xué)語文教師可以在明確課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，將情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)當中，最大限度引導(dǎo)學(xué)生參與其中，將學(xué)生的學(xué)習興趣充分激發(fā)出來。

（一）以角色扮演的形式構(gòu)建情景

以人教版六年級教材中的《賣火柴的小女孩》為例，在這節(jié)語文課的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用情景教學(xué)方式進行授課，在上課前一天利用自習課時間先將學(xué)生劃分為幾個小組，以組為單位進行交流、討論，教師在黑板上提前布置相關(guān)的討論內(nèi)容：

（1）預(yù)讀課文，小組之間進行角色分配，將童話故事改編、演繹出來。

（2）借助工具、課外資料等，查找其他的童話故事，并在課堂上進行簡單的概述或表演。

學(xué)生可以在放學(xué)后利用家長的手機或電腦等相關(guān)設(shè)備查找國內(nèi)外的童話故事的相關(guān)資料，資料的內(nèi)容可以是視頻、文字、圖片等，學(xué)生將閱讀資料進行整理打印或者用相關(guān)設(shè)備存儲下來，用于第二天課堂中的小組討論。在閱讀教學(xué)過程中，每個小組進行交流、合作后，整理出一個流程相對完整的童話節(jié)目，讓小組中的每名學(xué)生都能夠積極地參與表演。學(xué)生通過自己查找、小組內(nèi)相互交流學(xué)習，激發(fā)自己創(chuàng)新求異、相互合作的精神，在增強學(xué)生合作能力的同時提高其對語文的學(xué)習興趣以及探究能力，還能夠有效地拓展學(xué)生的課外閱讀儲備量。

（二）利用視頻創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師可以組織相關(guān)的語文教材內(nèi)容視頻活動。以五年級上冊第七單元主題“愛國主義精神”展開的活動為例：教師在語文課堂教學(xué)過程中，先將《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》以及《最后一分鐘》等本單元內(nèi)容進行概述，表達該單元主要強調(diào)的主題思想，并對“愛國主義精神”的相關(guān)思想和表達方式進行概述，再推薦《小兵張嘎》《林則徐》等相關(guān)的愛國題材的電影或短視頻片段，在語文課堂上進行播放，利用情景教學(xué)模式中的視頻教學(xué)方法為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后深入思考，展開有關(guān)愛國主義精神的聯(lián)想，教師在學(xué)生觀看視頻前后對視頻閱讀內(nèi)容進行講解、總結(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生愛國主義的共鳴[1]。

總之，教師構(gòu)建情景化語文課堂能夠豐富語文教學(xué)形式和內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文學(xué)習場景，讓語文課堂深入學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)建的教學(xué)情景中充實知識、創(chuàng)新思維、提高語文綜合能力。同時，小學(xué)語文教師在授課過程中要不斷探索創(chuàng)新有效的情景教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習語文的過程中產(chǎn)生學(xué)習的自主性以及語文思維的創(chuàng)新性，提高語文課堂的學(xué)習質(zhì)量。

綜上所述，教師在語文課堂教學(xué)中利用情景教學(xué)法進行授課，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的積極性，使他們形成自主學(xué)習意識，還能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。教師在教學(xué)中必須結(jié)合小學(xué)語文課堂學(xué)習的實際情況，從多方面、多角度以及多層次對情景教學(xué)法進行創(chuàng)新，將其優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻：

王志霞.情景教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（25）：122-123.